文 徐海芳

一、把握音樂情緒，讓幼兒產(chǎn)生共鳴

音樂情緒也稱音樂表情，指人對(duì)音樂作品的特定感知和表現(xiàn)。廣義的音樂情緒是指音樂作品對(duì)人的情緒影響，如：愉悅的、柔和的、抒情的、激昂的、憂傷的。狹義的音樂情緒指音樂作品的表情要素，如：音樂的力度、速度、音色、表情術(shù)語。

廣義上的音樂情緒都是通過狹義上的音樂要素進(jìn)行體現(xiàn)的。例如，力度上的不同能表現(xiàn)柔和與激昂的情緒，速度的不同能體現(xiàn)出愉悅和憂傷的情緒。教師在拿到作品后，通過樂曲的力度、速度、音色等要素對(duì)音樂進(jìn)行分析和理解。準(zhǔn)確地把握音樂情緒，才能夠保證基本的教學(xué)方向。如小班音樂作品《小小毛巾》，歌曲短小精煉、速度適中、節(jié)奏明快，若按照正常的教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)會(huì)顯得很平淡。但是在最后一句的節(jié)奏上，歌曲出現(xiàn)了變化，一改前面統(tǒng)一的節(jié)奏型，讓整首歌曲在最后變得活潑詼諧起來。歌詞也隨著最后節(jié)奏型的變化，用擬人的手法讓幼兒感受到自己和小毛巾變成了好朋友。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了這個(gè)問題。當(dāng)我們對(duì)作品情緒進(jìn)行分析后，針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了研討和修改，再次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用可愛的小嘴巴表現(xiàn)不同的節(jié)奏型，抓住了演唱時(shí)候幼兒詼諧可愛的情緒變化，讓整個(gè)活動(dòng)變得更加有趣。

二、掌握旋律特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)起來更輕松

隨著年齡的增長，幼兒對(duì)音樂旋律的掌握有了一定的根基，我們?cè)谥?、大班的樂曲中增加了旋律的變化，音階的跨度也隨之適度變大。如果在作品分析時(shí)沒有注意到這些方面，那就必然會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問題，繼而導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)因不能掌握旋律而出現(xiàn)“跑調(diào)”的現(xiàn)象。我聽過一節(jié)優(yōu)秀的音樂活動(dòng)課《喇叭花》，這首樂曲的旋律跳躍性很大，幼兒不容易把握。為了突破難點(diǎn)，教師在課前做了充足的旋律分析工作，結(jié)合課件圖譜，用喇叭花爬籬笆的動(dòng)畫形象結(jié)合音樂中旋律的高低變化，讓幼兒通過形象的畫面來體會(huì)旋律的變化。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，幼兒對(duì)結(jié)合形象的課件學(xué)習(xí)歌曲十分感興趣，這也解決了這首歌曲曲調(diào)高低變化較大而使幼兒難以掌握的問題。

三、分析結(jié)構(gòu)形式，讓幼兒對(duì)音樂的思路更清晰

分析音樂的結(jié)構(gòu)形式變化在音樂欣賞活動(dòng)中較多。音樂欣賞活動(dòng)選用的大多數(shù)是沒有歌詞的純樂曲，樂曲篇幅比歌曲要長一些。幼兒階段的思維模式是直覺形象思維，而分析音樂的結(jié)構(gòu)形式卻需要幼兒通過圖譜的幫助，用形象的圖譜將抽象的音樂內(nèi)涵表達(dá)出來，這對(duì)于幼兒來說是有些困難的。幼兒園的音樂結(jié)構(gòu)形式主要有AB、ABA、ABC、ABAB這四種形式。教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)前一定要多聽音樂，將樂曲的結(jié)構(gòu)形式準(zhǔn)確地提煉出來，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。在我們的教研活動(dòng)中，有一節(jié)《小精靈和魔法師》的音樂活動(dòng)課。這首樂曲的結(jié)構(gòu)是ABA形式，教師在繪制圖譜的時(shí)候，沒有將圖譜和音樂結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，出現(xiàn)了圖譜的形式不符合音樂結(jié)構(gòu)的情況，從而導(dǎo)致課程在最后環(huán)節(jié)出現(xiàn)了混亂。在活動(dòng)結(jié)束后的交流中，我們討論了圖譜的結(jié)構(gòu)和音樂結(jié)構(gòu)一定要緊密貼合，教師課前的音樂結(jié)構(gòu)分析的準(zhǔn)確性等問題，隨后教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、理解歌詞情感，讓幼兒對(duì)音樂的感悟得到升華

歌詞是最能體現(xiàn)歌曲情感的最淺顯得當(dāng)?shù)男问?，歌詞的理解也需要進(jìn)行深層挖掘和研討，只停留在字面上是無法準(zhǔn)確把握歌曲的情感思路的。如歌唱活動(dòng)課《小魚的夢(mèng)》，從歌詞的表面含義上看，整個(gè)歌詞的意境很美，讓幼兒有搖籃曲的感覺，但是最后一句“魚兒夢(mèng)中，夢(mèng)見媽媽在親她的嘴”表現(xiàn)的是小魚一天沒有見到媽媽，思念媽媽，甚至在夢(mèng)里被媽媽疼愛的感覺。這首歌曲旋律優(yōu)美，在力度、速度和音色上都能體現(xiàn)出來，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，幼兒在活動(dòng)中也很積極主動(dòng)。但是，教師對(duì)于歌詞的理解只停留在表面，沒有深挖作詞人的情感，導(dǎo)致這節(jié)課雖然看似很成功，可沒有挖掘出歌詞深刻含義。

幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)不是簡單的唱唱、跳跳、樂樂的過程，能走進(jìn)幼兒世界的音樂作品都是作詞、作曲者千錘百煉的結(jié)晶，我們一定要用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度去面對(duì)這些作品。只有一絲不茍地進(jìn)行深入分析，才能設(shè)計(jì)出適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)形式，讓幼兒在優(yōu)美的音樂世界里快樂成長！

（江蘇省南京市浦口中心幼兒園）