高俊英

（河北省張家口市懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)三里臺小學，河北 張家口 076181）

在小組合作學習過程中，教師將學生們按照一定規(guī)律進行分組，并通過特定手段對課堂知識進行設置，進而促進學生能夠更加自主的對相關教學知識進行探究、思考。它能夠充分調(diào)動學生在課堂中的主體意識，有利于幫助學生建立起以探索為主的個性化學習方式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著極為重要的意義和作用。更重要的是它一改以往傳統(tǒng)教學模式下刻板的“填鴨式”教學，以有效的學習氛圍營造優(yōu)勢，全方位的將學生的學習自主性、積極性以及相應的實踐應用能力激發(fā)出來，從而為提高課堂教學質(zhì)量，幫助學生在學習中取得事半功倍的效果提供了有力保障。下面，筆者結(jié)合自己在懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)三里臺小學從事多年小學數(shù)學所積累的經(jīng)驗談幾點體會。

一、倡導合作探究，培養(yǎng)自主意識

小學數(shù)學行課程標準積極倡導開展小組合作探究學習形式，筆者多年來對這種教學模式也情有獨鐘、一直沿用，并不斷進行改革創(chuàng)新，且認為此模式能夠調(diào)動學生自主學習積極性的有效辦法。具體操作形式為在課堂中教師將學生們以小組為單位，根據(jù)教學任務或教學情境的需要而設定，為學生們創(chuàng)設出的具有探究性學習的課堂模式。諸如教師將教材中的相關教學知識點，以問題情境的方式將之呈現(xiàn)在課堂中，進而引導學生們以此為基礎，以小組討論、交流的形式，對提出的問題展開共同的分析和思考。實踐證明在此模式下，能夠充分調(diào)動學生們在學習過程中的學習自主性，為以學生為課堂主體的進一步發(fā)展做出良好的鋪墊。例如筆者在教學“軸對稱圖形”這一節(jié)的相關內(nèi)容時，就做了這樣的設計。筆者首先引導學生們通過小組探究的形式，對本節(jié)知識進行了自主的學習。在本節(jié)教學任務中，其中一個重要知識點就是為了使學生能夠?qū)W會判斷軸對稱圖形，并能夠找出圖形的對稱軸。根據(jù)這一教學任務，筆者首先將學生們分為幾個小組，然后向每個小組發(fā)放了幾張不同圖形的掛圖，讓學生們進行觀察思考，同時在組內(nèi)展開激烈討論，各自發(fā)表交流自己的看法。10 分鐘后，我提出問題：“圖片中哪幾個圖形屬于對稱圖形，它的對稱軸在哪里？請各組學生統(tǒng)一認識，然后匯報各組內(nèi)得到的研究結(jié)論?！苯?jīng)過這一問題的引導后，學生們分別在小組內(nèi)確定答案之后再進行小組之間的答案共享，并因彼此結(jié)果的不同而迅速引發(fā)了課堂中的探究。在以小組為單位的基礎上，學生們紛紛對自己的結(jié)果進行了大膽的闡述，進而充分地調(diào)動了小組的自主探究行為，為培養(yǎng)學生的學習自主性奠定了基礎。

二、創(chuàng)設組內(nèi)競爭，激發(fā)學習興趣

學生學習的興趣性是確保以學生為主體的課堂模式教學質(zhì)量的關鍵因素，而小學階段的學生們，因為其年齡的限制，學習意識較為薄弱，因此興趣性是極為欠缺的，即使有，但保持的時間也不會太長。不過，這一時期的學生們也正是處于身心發(fā)展階段中爭強好勝心理十分強的時期，因此，鑒于學生們的這一身心特征，在小組合作學習法中，我們可以通過組織學生們進行小組之間的學習競爭，進而達到激發(fā)學生學習積極性的目的。例如在教學“正方形的周長”這一節(jié)的相關內(nèi)容時，我便利用小組計算地磚周長的競賽形式，對學生們的學習積極性進行了培養(yǎng)。教學設計的形式為：以本節(jié)標題為例，我通過讓學生們自行測量教室內(nèi)正方形地磚的邊長進而進行周長的計算。這一知識點與乘法有關，涉及到兩種周長的計算方式，即邊長相加或邊長乘4，而學生們在以小組競爭為前提的驅(qū)使下，積極性得到了極大的調(diào)動。這表現(xiàn)在學生們?yōu)榱四軌蜓杆俣鴾蚀_的得出結(jié)果，積極地對教材內(nèi)容進行了深入的學習和理解，并通過實際的操作、對比、分析，最終得出了計算正方形周長最簡便的方式，從而為以學生為課堂主體的發(fā)展做出進一步的推進。更重要的是學生一直沉浸在勃勃的學習興趣中，絲毫沒有表現(xiàn)出疲憊感。

三、講究協(xié)作實踐，增強知識實踐

不難發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生們由于生活經(jīng)驗的不足，往往在實踐活動方面表現(xiàn)的差強人意，從而使得數(shù)學知識的學習不能得到有效的融會貫通，極大地影響了學生對相關知識的實際應用能力。而利用小組合作進行富有實踐性的鍛煉，并在鍛煉過程中學生們能夠在實際的動手操作狀態(tài)下，通過彼此的合作互助和相互補充，在取長補短的情境下達到預期的實踐效果，為增強學生對所學知識的應用能力提供有利的保障。例如在教學“復式折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)的相關內(nèi)容時，在教學之余，為了進一步增強學生們對本節(jié)知識點的掌握和應用能力，我便組織學生們在以小組為單位的前提下，進行了對“復式折線統(tǒng)計圖”的制作活動。教學設計為：首先讓學生們利用信息技術(shù)手段查詢并統(tǒng)計了我們左衛(wèi)鎮(zhèn)三里臺村上月氣溫的相關數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)，學生們通過彼此合作，利用得到的氣溫數(shù)據(jù)對復式折線統(tǒng)計圖進行了制作。在此之余，筆者又組織學生們根據(jù)統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出的相關變化，對三里臺村本月的氣溫走向進行了相應的分析和預測。在這一模式的引導下，學生們紛紛動手操作，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在小組內(nèi)和小組間進行了探討、交流，發(fā)表了自己對于氣溫走向的看法。同時在完成本堂教學的基礎上，學生們還自發(fā)的到學校的小超市，對于同學們在本學期的具體生活消費進行了統(tǒng)計，比如購買日用品的消費走勢、購買學習用品的消費走勢等等。經(jīng)過這一系列的引導教學，學生們在小組實踐的模式下，極大地增強了自身對于相關數(shù)學知識的實際應用能力。

綜上所述，筆者認為小組合作法在小學數(shù)學課堂教學中的廣泛應用，其高效性和適用性尤為明顯，除了可以極大地促進了以小學生為主體的課堂教學理念，更具有意義的是對于多方面提升小學生自身的學習綜合素養(yǎng)起到了良好的促進作用。當然，要切實提高這種方法的高效性，還需要我們教師在實際教學中科學把握，善于結(jié)合學生實際情況，靈活駕馭教材的教學，才能使其發(fā)揮出更大的應用價值。