低年級聽障兒童語文課堂教學(xué)探究

付恬恬

（江西省南昌市啟音學(xué)校，江西 南昌 330000）

引言：教師是培養(yǎng)人才的引領(lǐng)者，教育是一生的代代相傳的事業(yè)。如何有效培養(yǎng)學(xué)生，這是教師一個(gè)亙古不變的行業(yè)話題，如何高效的培養(yǎng)出學(xué)生是教師永恒的追求，時(shí)代的發(fā)展中，如何培養(yǎng)出高效的人才和全面的學(xué)生，是教師必不可少的職業(yè)要求。學(xué)生中低年級聽障兒童的教學(xué)授課方式更應(yīng)該值得教師的關(guān)注。

一、情感產(chǎn)生教育，情感促進(jìn)教育

“教師必須熱愛學(xué)生?！敝逃姨招兄缡钦f道。每一個(gè)孩子都是一個(gè)會閃閃發(fā)光的金子，每一個(gè)孩子就像是一本書需要仔細(xì)翻閱，每一個(gè)孩子都需要值得平等對待，每一位教師都應(yīng)該是陽光型智慧教師，需要用愛去呵護(hù)每一顆幼苗的成長，在面對聽力有障礙的孩子時(shí)，更需要傾注更多的耐心和細(xì)心去關(guān)懷。

比如在教學(xué)人教版語文課文《小棗樹和小柳樹》時(shí)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式上，更應(yīng)該花更多的時(shí)間去關(guān)注兒童的注意力表現(xiàn)，從課文文本出發(fā)，增加教師的外部肢體表現(xiàn)力，用表情和肢體去展現(xiàn)出文中棗樹和柳樹的特點(diǎn)，用教師的微笑眼神去喚醒，讓學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。文中的小棗樹和小柳樹都是可愛的、春的形象，要是在教學(xué)具有擬人化的課文時(shí)，更應(yīng)該加重青藏兒童的上課關(guān)懷，讓他們在充滿愛意中的環(huán)境中接受教學(xué)，只有教師的表感情表達(dá)到位，聽障兒童才能更加的融入課堂，于老師產(chǎn)生情感上的共鳴，教育就有了契機(jī)，有利于聽障兒童的后續(xù)發(fā)展。

二、制定課堂常規(guī)，活躍教學(xué)氛圍

低齡兒童的課堂在教學(xué)中是比較難教的，低齡兒童上課容易注意力不集中，容易走神。聽障聽力的損害可能更容易在課堂上注意力不集中，這無疑是一個(gè)惡性結(jié)果。要求學(xué)生能夠坐足四十分鐘，也是一件比較困難的事，怎樣才能讓學(xué)生配合的，在課堂上提高他們的注意力，提高課堂效率呢？老師可以在新學(xué)期上課之前制定一些課程常規(guī)，以規(guī)矩的方式從外部力量去約束學(xué)生們的注意力——上課起立，師生問好，有事舉手說話，不可以隨意亂動位置等，保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行

在活躍課堂氛圍上，例如，教師在教學(xué)漢語拼音時(shí)，有幾個(gè)漢語字母特別容易混淆——b、q、d、q。這個(gè)時(shí)候老師可以自制道具，只可以用一個(gè)小木棍兒，將這幾個(gè)字母串在小木棍上，用鮮艷的顏色區(qū)分開這幾個(gè)字母。課堂教學(xué)時(shí)老師就用打小旗子的方式讓孩子們來認(rèn)識字母，由于實(shí)物物體的出現(xiàn)和鮮艷的顏色能夠迅速的吸引孩子們的眼光，從而營造學(xué)習(xí)的有效性氛圍，令聽障兒童們迅速的掌握漢語字母。當(dāng)然課堂活躍的表現(xiàn)不僅僅只是在課堂上，也需要一些課下的東西來活躍，比如可以在同學(xué)們的作業(yè)中比拼誰的書寫更合規(guī)范、更好看，將聽障兒童們的作業(yè)以一種良性競爭的方式來進(jìn)行，讓聽障兒童們也能夠融入進(jìn)去。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注關(guān)愛學(xué)生

教育家馬卡連科柯說道：“任何工作都不能像教師的工作那樣，需要有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性?！苯處熢谡n堂中表現(xiàn)的語氣，面部的表情，鼓勵的眼神，贊賞的語言，都能夠直接有效的去給予學(xué)生學(xué)習(xí)的歡愉力量，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，能夠加強(qiáng)師生間的心理交流溝通，讓聽障兒童處在一種相對放松的氛圍中學(xué)習(xí)，更有利于聽障兒童的知識吸收。

比如教師在教學(xué)小學(xué)課文《贊賞》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇的文章主題是要學(xué)會贊賞，老師就可以根據(jù)本課的主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用小刺猬和小猹的形象角色去鼓勵聽障兒童的發(fā)言，讓他們的發(fā)言在一個(gè)輕松有效的環(huán)境下進(jìn)行，使得聽障兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。即使聽障兒童在回答問題中回答出錯(cuò)，我們也可以進(jìn)行友善的鼓勵和引導(dǎo)他們走向正確的答案，不完整答案的出現(xiàn)情況下，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)直至聽障學(xué)生回答出正確的答案。這種民主歡愉的課堂氣氛學(xué)習(xí)過程，能夠有效激發(fā)心臟兒童學(xué)習(xí)的主動性，使聽障兒童全身心的沉浸在老師的課堂教育中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。課上輕松愉快，課下教師也要國家關(guān)注聽障兒童，老師在教育過程中要關(guān)注關(guān)愛學(xué)生的心理變化，如果聽障兒童在課下有表現(xiàn)出一些心理上的苦惱，或者在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出幫助青藏兒童掃清路障，在他們的學(xué)習(xí)生活中排憂解難。從課堂上，課堂下兩方面全方位的關(guān)注庭長兒童，與聽障兒童進(jìn)行有效的交流，讓他們敞開心扉，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)身心健康，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

課堂教育是一門藝術(shù)，聽障兒童是學(xué)生主體的組成之一，需要教師們花更多的時(shí)間去思考去如何教育他們，尋找出一套切實(shí)有效的教學(xué)方法，建立真正和諧有趣的課堂氛圍，提高課堂教育活動的有效性，喚醒聽障兒童的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，才是引導(dǎo)聽障兒童在小學(xué)語文課堂中有效學(xué)習(xí)的方法。