張紅云

（新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州和靜縣和靜鎮(zhèn)和靜縣第一中學，新疆 和靜 841300）

一、課題的提出

生物實驗教學“既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一”。新課程標準明確指出：“通過義務教育階段生物課程的學習，學生將初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，培養(yǎng)科學思維的習慣。”由此可見，生物實驗是學生學習生物學知識的基礎與源泉，是直接提高學生的實驗思維與操作能力的場所，是孕育探究性學習方法與過程的沃土，是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的潛在動力，生物實驗教學在生物學教學中的重要地位顯而易見。如何實施實驗教學以便更好地達到這些要求，是我們不斷探索的目標。

二、研究過程

（一）對實驗教學和體悟?qū)W習的理解

生物學科是建立在實驗基礎之上的一門自然科學。如何充分利用實驗材料、做好實驗，并能實現(xiàn)學有所思、思有所獲，通過實驗去獲得知識、驗證知識、升華知識、增強技能，從而進一步培養(yǎng)學生在實驗方面的科學素養(yǎng)，這就需要師生在生物實驗教學中共同設計實驗方案、動手操作、交流共享、體驗感悟、整合提升，在體悟的過程中優(yōu)化生物實驗教學。

體悟教學“以一種辯證的思維看待教學問題，強調(diào)教學過程中人的自主自覺性，將教學過程視為生命體驗的過程，同時也重視生命體驗的意義生成性?！?/p>

體悟?qū)W習的過程是“學習主體借助理性認知，在知識與理性情感價值觀基礎上通過非理性思維方式實現(xiàn)由量變到質(zhì)變、由客體認知、情意結構向人文精神過渡的過程”。②體悟的學習機制包括：內(nèi)化與領悟，感受與體驗，協(xié)調(diào)與整合，漸悟或頓悟。它“實現(xiàn)了教育研究視角的一個重要轉變——從注重形式到注重實質(zhì)”。③體悟的內(nèi)涵包括：學的主體是學生，完成學習目標，感悟知識；教的主體是教師，需要把握、體驗、評價、感悟，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。所以，體悟可以說是一種精神經(jīng)驗的積累，是打破緘默的不可傳遞，是尋找“個人意義”外顯的源泉。

（二）課題的實施

在教學實踐中，可運用行動研究方法，實現(xiàn)邊實驗邊思考，邊教學邊反饋。

三、研究結論

（一）實施實驗的原則

對于獨立實驗一定要保質(zhì)保量地完成；對于演示實驗，學生看不清楚，或者不容易觀察到，可以改成分組實驗；對于探究性實驗，需引導學生設計探究方案，通過實驗現(xiàn)象和結論，進而推理處實驗結論；對于課外專題實驗，需設計好實驗方案，設置好實驗組和對照組，控制好變量，讓學生在家獨自完成。

（二）多種評價方式

教師要將形成性評價和總結性評價相結合。在實驗時，如果學生獲得成功，教師要隨時表揚；當有操作不當時，要及時進行更正。

（三）對實驗教學的思考

案例一

有一道題目為：膝跳反射受大腦控制嗎？建議把題目改為：膝跳反射時大腦皮質(zhì)參與嗎？

答案為：不參與?；蛘咴跓o意識時，膝跳反射才能發(fā)生。

修改的理由：“脊髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位，在正常情況下，是受大腦控制的?！毕ヌ瓷鋵儆诜菞l件反射，其神經(jīng)中樞位于脊髓的灰質(zhì)內(nèi)，是受大腦所控制的。

怎樣讓學生在體驗中有所感悟呢？

1.讓學生體驗膝跳反射的過程。在這個過程中，要讓受測學生保持自然、放松；測試學生要迅速、有力度地輕敲，這樣才能夠成功，出現(xiàn)膝跳反射。這說明受測學生在大腦無防備、大腦沒參與時，可以有膝跳反射。

2.再多做幾次實驗，體驗都能成功嗎？學生經(jīng)過實驗，有的沒能成功。這說明，做幾次試驗后，被測學生有了被刺激的意識，大腦不自覺地參與了。說明，有意識控制會使得膝跳反射無法進行，證明大腦控制膝跳反射。

3.結合生活常識，讓學生理解膝跳反射是否受大腦的控制。如小時候容易尿床，長大后不尿了。這是因為，小時候，大腦發(fā)育不完全，無法控制低級反射，有了尿意就進行排尿反射。長大后，大腦發(fā)育完全，能夠控制低級反射，雖然在睡夢中，也能控制、協(xié)調(diào)其他行為。又如縮手反射屬于非條件反射，但是，當想要某物時，明知很燙，仍能拿來，這就屬于大腦控制非條件反射。革命烈士邱少云被活活燒死，也是一個例證。人在被燒時，會發(fā)生非條件反射，但是他為了部隊不被發(fā)現(xiàn)，寧可自己活活被燒死，這屬于大腦皮質(zhì)控制了低級反射。

案例二

晴天的上午，在一株盆栽植物上將一分枝的葉片套上一個透明的塑料袋，扎緊袋口，……第二天天亮前打開袋口，迅速伸進一根燃著的火柴，火柴熄滅了，說明袋內(nèi)的較豐富，這是的結果。練習冊后的答案：二氧化碳呼吸作用。

這道題應改為：……第二天天亮前打開袋口，迅速伸進一根燃著的火柴，火柴熄滅了，說明袋內(nèi)的較少，這是的結果。答案：氧氣呼吸作用。

修改的原因：上海教育出版社的化學教科書（九）上第32頁：通過上面的實驗可以發(fā)現(xiàn)，可燃物在氧氣中燃燒通常比在空氣中劇烈。氧氣的化學性質(zhì)比較活波，許多物質(zhì)可以與氧氣發(fā)生反應。

所以，驗證氧氣的有無，要利用氧氣能夠助燃的原理。蘇科版生物（八）上的第81 頁提示：氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復燃的方法進行檢驗。

而驗證二氧化碳的有無，則要用澄清的石灰水。蘇科版生物（七）上的第109 頁的超鏈接——化學：澄清石灰水的主要化學成分是氫氧化鈣，當遇到二氧化碳的時候會與之發(fā)生反應，生成白色碳酸鈣沉淀。