呂昕

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

工匠精神在本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，包括愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著和開拓創(chuàng)新等精神。工匠精神第一次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，2016 年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。2019年2 月19 日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“將職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大國工匠”。這些政策的出臺對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)“具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才”是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重?zé)狳c(diǎn)問題之一。

一、工匠精神的內(nèi)涵

高職院校人才培養(yǎng)中融入工匠精神，需要正確認(rèn)識工匠精神的內(nèi)涵。

工匠。工匠是指長期從事某項(xiàng)專業(yè)活動的人才，具有一定工藝專長。工匠對某項(xiàng)技能一定是非常嫻熟的，在原材料使用、操作技藝、產(chǎn)品性能都具有極高的專業(yè)性。

工匠精神。工匠除了具備較高的專業(yè)技能，還應(yīng)該具有一種精神，這種精神就是對所從事的工作鍥而不舍、一絲不茍，對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的執(zhí)著追求精神。這種追求精神要貫穿于人的整個(gè)職業(yè)生涯。

高職院校人才培養(yǎng)中融入工匠精神，就是要使我們的學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底、優(yōu)秀的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能，同時(shí)還要有精益求精的態(tài)度和追求，將技術(shù)和精神高度統(tǒng)一。

二、高職院校工匠精神人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)理念理念忽視工匠精神

由于高職院校的招生是在普通本科之后，處于下游，高職院校的生源質(zhì)量日益下滑，有些高職院校謀求向本科轉(zhuǎn)型，未曾認(rèn)真思考如何將職業(yè)教育辦出具有工匠精神的特色。同時(shí)，高職各類評比使很多學(xué)校把焦點(diǎn)集中在就業(yè)率、教學(xué) 成果獎(jiǎng)、技能大賽等可視化的項(xiàng)目上，工匠精神是無法量化的，很容易被各個(gè)院校忽視。過多的強(qiáng)調(diào)技能層面，職業(yè)精神層面強(qiáng)調(diào)不夠。

（二）教學(xué)過程中缺乏工匠精神

由于高職院校在招聘教師時(shí)增加看中學(xué)歷，對實(shí)踐重視不足，導(dǎo)致相當(dāng)比例的教師進(jìn)入學(xué)院任教沒有企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)歷，雖然理論知識較為豐富，但是實(shí)踐能力不足。目前的職稱評價(jià)體系導(dǎo)致教師無暇深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中無法體現(xiàn)工匠精神。

（三）頂崗實(shí)踐訓(xùn)練缺乏工匠精神

由于校企合作深入不夠，企業(yè)只是將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動力，并沒有專門的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，更不用說未來的職業(yè)生涯發(fā)展，企業(yè)這種職業(yè)態(tài)度會對學(xué)生職業(yè)精神的培育產(chǎn)生負(fù)面作用，工匠精神更是難以培育。

三、高職院校人才培養(yǎng)融入工匠精神融的途徑

（一）將工匠精神融入學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)之中

企業(yè)在招聘人才過程中不僅關(guān)注畢業(yè)生的專業(yè)技能，對畢業(yè)生身上是否具有吃苦耐勞的品質(zhì)更加重視。那些具有嫻熟的專業(yè)技能和孜孜不倦探索精神的畢業(yè)生往往更受用人單位的認(rèn)可，才是企業(yè)真正需要的人才。這對高職院校在培養(yǎng)人才是否具備工匠精神就提出了更高的要求。建議在人才培養(yǎng)方案中融入工匠精神的相關(guān)要求。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)一定的教育思想和教育目標(biāo)，對某一個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置等一系列安排的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的根本依據(jù)。將工匠精神滲透到課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感受到工匠精神的感染。在人文通識類課程中融入工匠精神的內(nèi)涵，不斷的使學(xué)生們樹立正確的職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

（二）思想政治理論課教學(xué)作為工匠精神培育的主陣地

作為高校思想政治理論教育主渠道的思想政治理論課，在教學(xué)過程中重點(diǎn)將工匠精神所倡導(dǎo)的追求精益求精、吃苦耐勞、探索鉆研的精神傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，尤其是將社會主義核心價(jià)值觀與工匠精神有機(jī)融合，在不知不覺中教育感染學(xué)生，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)選教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富授課形式，可采用情景劇教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、經(jīng)典誦讀等形式，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。組織學(xué)生參加企業(yè)、與企業(yè)中的工匠開展互動交流，切身的感受工匠精神在一個(gè)人職業(yè)發(fā)展過程的重要作用。要求本校優(yōu)秀畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法，通過身邊學(xué)長的經(jīng)歷讓學(xué)生們認(rèn)識到工匠精神的重要性。

（三）以專業(yè)課程教學(xué)作為工匠精神培育的抓手

專業(yè)課教師根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中融入工匠精神，并且把工匠精神引入到最終的教學(xué)評價(jià)之中去。通過體驗(yàn)式的教學(xué)情境設(shè)置，讓學(xué)生體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)對工匠的意義。建議在專業(yè)教學(xué)中，教師將本專業(yè)的工匠精神形成的歷史過程、代表人物及其成長過程進(jìn)行講授，讓學(xué)生更加專注與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并感受所學(xué)專業(yè)的魅力。如在進(jìn)行汽車檢測與維修技術(shù)課程教學(xué)中，教授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?，工具擺放標(biāo)準(zhǔn)，注重操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們養(yǎng)成一絲不茍的良好習(xí)慣，不斷的磨礪培養(yǎng)學(xué)生，內(nèi)化于心。