黃西南

（貴州省黔西縣第六小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551500）

校本課程是指具備校本文化和個性化特色的課程活動，而小學(xué)校本課程主要是基于學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的興趣和特點出發(fā)從而構(gòu)建滿足學(xué)生個性化發(fā)展的校本課程，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力不斷進(jìn)步[1]。而構(gòu)建校本課程評價體系可以針對小學(xué)的校本課程進(jìn)行科學(xué)的評價，對課程理念進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為小學(xué)生指引人生發(fā)展目標(biāo)，同時為學(xué)生提供感興趣的校本課程，以學(xué)生為發(fā)展中心，實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校等多級課程體系的融合管理，構(gòu)建具有高適應(yīng)性和地方特色的校本課程。因此校本課程評價體系是指對校本課程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出以學(xué)生為發(fā)展中心、以完善課程為目標(biāo)的課程評價體系，是以完善學(xué)生人格和個人健康發(fā)展為目的的教育策略。

一、構(gòu)建校本課程評價體系對于學(xué)生積極品質(zhì)的影響

隨著素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，現(xiàn)階段進(jìn)行人才的培養(yǎng)主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠充分滿足現(xiàn)階段廣大社會對于各行各業(yè)人才的需求，無論是從能力還是從道德品質(zhì)方面都能夠滿足社會發(fā)展和時代進(jìn)步的人才應(yīng)用理念。學(xué)校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)出“什么樣的人”為主要目標(biāo)，現(xiàn)階段的小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)模式化的培養(yǎng)策略，更多的是結(jié)合學(xué)生的實際需求和個性發(fā)展，還有學(xué)生所能夠具備的某種優(yōu)秀能力和必備品格，從而激發(fā)出學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的特質(zhì)，使培養(yǎng)出的人才能夠更專業(yè)、更有特色、更能適應(yīng)時代變化[2]。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)符核心素養(yǎng)發(fā)展的總體目標(biāo)，同時也能夠有效的彰顯出學(xué)校教書育人的特色。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了國家、地方、學(xué)校三級課程的管理體系，對于新課程管理體系旨在增強學(xué)校對學(xué)生的適應(yīng)性，使學(xué)校的教學(xué)能夠充分的滿足學(xué)生的自主權(quán)利，使各地方學(xué)校能夠因地制宜、開展具有特色的校本課程，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下使學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利不受剝奪，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)步。因此通過構(gòu)建校本課程評價體系，能夠更好的評價學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其人格完善程度、品質(zhì)形成效果和個人才能發(fā)展程度，能夠為校本課程的科學(xué)有效開展指出正確的方向。通過校本課程評價體系是的評價目標(biāo)更加全面，由偏重學(xué)生的知識評價向注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行評價，使評價方式更加公平合理，對學(xué)生的成長進(jìn)行全程評價，不再局限于某一點，標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的素質(zhì)高低，滿足學(xué)生成長的健康情感要求。評價方式和評價理念也更加多元化，能夠更有效的展現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀和積極向上的一面，幫助學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己，同時也引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識他人。最后通過校本課程評價體系進(jìn)一步指導(dǎo)校本課程更科學(xué)更多樣化的發(fā)展，滿足學(xué)生成長和人才培養(yǎng)的需求。

二、小學(xué)校本課程評價體系促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建科學(xué)的評價中心

在小學(xué)進(jìn)行校本課程評價體系建設(shè)時需要選擇正確的評價中心，這樣才能夠結(jié)合學(xué)生的人格素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行科學(xué)的評價，從而使評價結(jié)果能夠為學(xué)生的成長和發(fā)展作出指導(dǎo)。傳統(tǒng)的校本課程評價過分注重對學(xué)生知識的評價，評價的內(nèi)容過于單一，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向過于單一，冥滅了的學(xué)生除知識能力發(fā)展以外其他素質(zhì)和能力發(fā)展的潛力，雖然使學(xué)生的基礎(chǔ)知識在某種程度上得到了有效的提高，但是這種評價體系嚴(yán)重忽略了學(xué)生健康品質(zhì)的有效性，使學(xué)生的積極品質(zhì)沒有得到有效的發(fā)展[3]。因此我們在構(gòu)建校本課程評價體系的過程中要建立科學(xué)的評價中心，滿足學(xué)生積極品質(zhì)發(fā)展的需求，將學(xué)生習(xí)得能力的評價進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評價，將對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，將對學(xué)生的過去進(jìn)行的評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生現(xiàn)在和未來的評價。同時對有高尚道德和優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評價，進(jìn)一步鼓勵和促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展，滿足新時代人才培養(yǎng)的要求。

（二）完善評價過程

學(xué)生的積極品質(zhì)培養(yǎng)包含更多內(nèi)容，既需要通過德育教育同時也需要通過學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而通過多方面能力的教育引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長。為了有效的實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效進(jìn)步，就需要我們在進(jìn)行校本課程評價的過程中完善評價過程，徹底打破階段性的評價和結(jié)果評價的方式。完善評價過程即將形成性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行有效的結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育以及個性化特點進(jìn)行全程追蹤和全程綜合評價，不漏掉任何一個細(xì)節(jié)，不基于任何一時的表現(xiàn)，從學(xué)生的課堂發(fā)言、師生配合情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)效果以及課外的學(xué)習(xí)積極性、生活主動性、生活獨立能力，還包括學(xué)生的思想品德和行為表現(xiàn)等多方面的情況，進(jìn)行多細(xì)節(jié)全過程的評價，從而結(jié)合這一評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生積極品質(zhì)的形成。

（三）構(gòu)建多元的評價體系

只有多元的評價體系才能針對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面的評價，在傳統(tǒng)的評價體系中學(xué)生只能被動的接受教師的評價，因此教師的評價導(dǎo)向直接影響了學(xué)生的品質(zhì)形成和行為發(fā)展。而在構(gòu)建多元評價體系的過程中可以實現(xiàn)師生互評，也可以實現(xiàn)家?；ピu，使得評價視角更加廣泛，評價內(nèi)容更加全面，進(jìn)一步得出更公平更公正的評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生具有更良好的行為規(guī)范，為學(xué)生構(gòu)建和諧健康快樂的成長環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生擁有積極的品質(zhì)。

構(gòu)建校本課程評價體系是素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極品質(zhì)的有效策略。通過科學(xué)的評價中心完善的評價過程以及多元的評價體系，使學(xué)生的思想道德行為學(xué)習(xí)結(jié)果都能夠以評價結(jié)果為導(dǎo)向，向著正確的方向積極的發(fā)展，最終形成更積極更優(yōu)秀的學(xué)生品質(zhì)。