提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

李峰

（廣東省茂名市茂南區(qū)山閣鎮(zhèn)中心小學，廣東 茂名 525000）

隨著新課改深入，教育思想、教育方法及教育內(nèi)容隨之革新，為優(yōu)化教育體系，完善教育模式奠定基礎(chǔ)。其中朗讀教學作為小學語文課堂教學重要一環(huán)，需要教師立足新課改背景，通過轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學方法，充實教學內(nèi)容，提高朗讀教學質(zhì)量，使學生可通過朗讀掌握語文知識，提升學生語感、文學修養(yǎng)、口語表達能力等核心素養(yǎng)，達到提高小學語文課堂朗讀教學有效性的目的。

一、探究小學語文課堂朗讀教學有效性的意義

（一）以朗讀為媒介調(diào)動學生自主學習積極性

在新課改背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學生“讀死書、死讀書”學習狀態(tài)，以朗讀為媒介引導學生融入語文教學活動中，使學生成為朗讀教學主體，發(fā)揮自身主體能動性，在朗讀進程中思考、探討、分析、總結(jié)，以此為由打造師生高效互動教學體系，使教師朗讀教學有據(jù)可依，確保教學內(nèi)容與學生學習需求相契合，達到“學”與“教”保持同步的課堂教學目的，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性。

（二）以朗讀為橋梁理解文章深意

所謂“書讀百遍其義自見”，朗讀是體悟文章內(nèi)涵重要途徑，加之小學語文課文內(nèi)容淺顯易懂，只要學生反復朗讀，將文章讀順、讀通，就能理解文章深意，相較于單純依靠教師講解理解文章內(nèi)涵，學生通過自主朗讀加之教師點撥對文章的理解將更為透徹，削減教師閱讀理解教學阻力，為提高小學語文教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）以朗讀為載體汲取更多文學營養(yǎng)

學生在朗讀過程中將學習更多生字、生詞，了解文章寫作架構(gòu)，累積更多優(yōu)美詞句，通過朗讀欣賞文章并提升學生語感，提高學生文學鑒賞能力，助力學生汲取更多文學養(yǎng)分，繼而有效提升學生語文核心素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學生主體能動性，提高朗讀教學有效性

為保障學生會讀、想讀、能讀，可以將注意力放在朗讀教學進程中，通過自主朗讀削減語文教學阻力，教師應(yīng)以學生朗讀興趣、朗讀能力、朗讀需求為導向，合理開展朗讀教學活動，確保學生可以充分利用自主朗讀時間，提高學生朗讀效率，培育學生語文核心素養(yǎng)，例如教師在進行《狼牙山五壯士》教學時，可以在學生朗讀前，以“我知道的革命故事”為主題，引導學生進行口語交際訓練，以故事為載體激發(fā)學生口語交際興趣，通過交流互動將學生的思維與革命精神、革命歷史、革命文化融合在一起，待學生交流完畢后教師說道：“同學們說的很不錯，有些故事老師都沒有聽說過，但是在這些故事中同學們都沒有提到狼牙山上曾經(jīng)的五位壯士，他們堅強勇敢、無私奉獻，在革命歷史上留下了濃墨重彩的一筆，同學們想要了解這個故事嗎？”學生群體將異口同聲說道：“想?！痹诖嘶A(chǔ)上引導學生進行朗讀，發(fā)揮學生主體能動性，提高朗讀教學有效性。

三、探析小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

（一）豐富朗讀教學模式

豐富多樣的朗讀教學模式可以拓寬語文教學途徑，多方位培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，為此教師應(yīng)立足新課改背景，積極學習先進教育模式，并根據(jù)朗讀教學需求予以調(diào)整，使相關(guān)教學模式更具生本性、校本性、科學性，為提高朗讀教學有效性奠定基礎(chǔ)，例如，教師在進行《桂林山水》教學時，可以采用群文閱讀教學法，根據(jù)學生閱讀能力準備2—3篇課內(nèi)、課外描寫景物的文章，如《金色的草地》、《富饒的西沙群島》等，引導學生通過對比、分析、總結(jié)多篇文章寫作方法、中心思想、文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀掌握更多語文知識，累積更多描寫景物的好詞好句，鍛煉學生略讀、精度、泛讀能力，提升學生閱讀速度，使學生在朗讀教學中有更多收獲。雖然新型教學模式可以提高教學有效性，但語文教師仍需秉持與時俱進的精神，不斷優(yōu)化教學模式，確保其始終具有先進性、科學性、生本性。

（二）營建良好的自主朗讀氛圍

為調(diào)動學生自主朗讀積極性，助力學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，教師需將學生視為朗讀教學主體，營建良好的自主朗讀氛圍，確保學生可以參與到朗讀教學活動中，為教師順利落實朗讀教學目標奠定基礎(chǔ)，例如教師在進行《小木偶的故事》教學時，可以運用信息技術(shù)教學法，向?qū)W生展示與之相關(guān)的故事繪本，基于繪本圖文并茂，內(nèi)容簡明扼要，學生通過分析繪本內(nèi)容將對赤壁之戰(zhàn)有基本的了解，削減學生閱讀理解阻力，同時學生會對小木偶的故事產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上教師給學生5—10min熟讀全文，在學生朗讀完畢后，引導學生分享朗讀體悟，總結(jié)文章中心思想，通過“生生互動”營建和諧、民主、自由的朗讀教學氛圍，教師通過總結(jié)學生朗讀體悟可明晰學生自主朗讀成效，不在學生已經(jīng)掌握的知識點上浪費講解時間，針對學生閱讀理解薄弱環(huán)節(jié)及學習興趣點開展朗讀教學活動，提高朗讀教學有效性。

（三）做好朗讀教學總結(jié)

教學總結(jié)是引導學生鞏固基礎(chǔ)知識，彌補教學疏漏，強調(diào)教學重點的重要育人環(huán)節(jié)，然而有些小學語文教師卻容易忽視教學總結(jié)，削減小學語文課堂朗讀教學有效性，為此教師應(yīng)做好朗讀教學總結(jié)，一方面引導學生回顧朗讀教學歷程，梳理自主朗讀思路，形成自主朗讀體系，另一方面教師應(yīng)開展教學研究活動，通過分析學生語文核心素養(yǎng)培育情況、朗讀教學任務(wù)完成情況、教育資源有效配置情況等育人因素，明晰教師朗讀教學不足之處，以此為由持續(xù)調(diào)整朗讀教學體系，提高朗讀教學有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，為提高小學語文課堂朗讀教學有效性，教師應(yīng)營建良好的自主朗讀氛圍，豐富朗讀教學模式，做好朗讀教學總結(jié)，從教材、學生及新課程標準角度出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化小學語文課堂朗讀教學體系，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性。