盧孟

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061）

近年來高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，相應(yīng)加劇了大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力，從而導(dǎo)致高校就業(yè)問題影響長遠(yuǎn)發(fā)展。針對高職院校來說，在畢業(yè)就業(yè)壓力方面明顯高于本科院校，且高職院校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與其他專業(yè)存在較大差異性。所以高校就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化體系建立。

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不足

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校對于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的起步比較晚，且當(dāng)前所存在的高職院校多有中專院校發(fā)展而來，因此職業(yè)生涯課程開設(shè)時(shí)間比較短，在課程發(fā)展和建設(shè)方面還處于初期探索階段，從而導(dǎo)致課程科學(xué)性和整體性不足問題突出。其次，高職院校在職業(yè)規(guī)劃教育方面存在拿來主義，直接套用和照搬本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有注重考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏有效性和針對性。此外，高職院校在設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)課程時(shí)，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而沒有積累人文知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于該校課程的重視度比較低。

（二）師資力量不足

由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，因此對于教師教學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力的要求比較高。從通識(shí)角度分析能夠看出，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師必須具備社會(huì)學(xué)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在理論教學(xué)期間能夠聯(lián)系實(shí)際生活。此外，對于醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來說，教師還應(yīng)當(dāng)具備醫(yī)學(xué)知識(shí)。然而從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀能夠看出，高職院校所具備的多數(shù)教師都不屬于專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，通常是由就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員兼任，由于該類教師不具備專業(yè)的知識(shí)，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果不理想。

（三）職業(yè)生涯教育規(guī)劃缺乏全程性

當(dāng)前，高職院校所采用的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式包括提供就業(yè)信息，傳授就業(yè)技巧，以及分析就業(yè)形勢的集中性輔導(dǎo)，然而在傳授就業(yè)技巧和分析就業(yè)形勢時(shí)多為套話和大話，總是希望畢業(yè)生能夠明確畢業(yè)后職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有深入分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在短視性和盲目性，缺乏鮮明的個(gè)人特征。高職院校不注重低年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，因此極易發(fā)生教育斷層問題，并沒有給予學(xué)生全程化指導(dǎo)。對于高職院校的醫(yī)學(xué)上來說，由于在大三時(shí)期面臨專升本和實(shí)習(xí)壓力，無法在短時(shí)間內(nèi)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，從而導(dǎo)致教育效果不理想。

二、建立醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，全程化體系

（一）重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對于高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)管理部門以及就業(yè)部門來說，應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全程化體系建設(shè)，可以從以下方面入手：第一，建立獨(dú)立的實(shí)習(xí)就業(yè)辦公區(qū)域，并且打造一支專業(yè)化的規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)，注重對學(xué)生專業(yè)思想的教育，充分發(fā)揮出就業(yè)指導(dǎo)的作用。第二，在課堂教育體系中，應(yīng)當(dāng)融入就業(yè)思想教育和專業(yè)教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到必修課程當(dāng)中，確保教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠有效聯(lián)系實(shí)踐和理論，以此開展全程化教育，學(xué)生在不斷接受專業(yè)思想教育過程中，能夠了解到院校專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)，做好自身未來發(fā)展規(guī)劃和定位。第三，應(yīng)用校院聯(lián)合辦學(xué)模式，這樣能夠確保學(xué)生早日進(jìn)入到職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想，還能夠結(jié)合醫(yī)院文化提升學(xué)生的素質(zhì)能力。第四，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。院校應(yīng)當(dāng)聘請專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃人員，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)當(dāng)注重培訓(xùn)和指導(dǎo)所有學(xué)生，按照學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）建立匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，教材要求?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校所應(yīng)用的職業(yè)規(guī)劃課程材料是面向所有畢業(yè)生，然而所選擇的教材不具備全程化和個(gè)性化特點(diǎn)。因此對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材來說，必須卻包內(nèi)容的規(guī)范性和層次性，可以有效應(yīng)用到全程化教學(xué)活動(dòng)中。此外高職院校還應(yīng)當(dāng)按照實(shí)地調(diào)研結(jié)果，結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)編寫適宜的材料。

第二，課程設(shè)置要求。在確保職業(yè)生涯規(guī)劃教材的專業(yè)性之后，還應(yīng)當(dāng)確保課程體系的科學(xué)合理性，這樣才能夠促進(jìn)全程化教育的有效發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，開展多種實(shí)踐課程，并嚴(yán)格按照大學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分制開展教學(xué)活動(dòng)，凸顯出活動(dòng)的主題和內(nèi)容，確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠與職業(yè)接軌。

（三）提升師資力量專業(yè)化水平

由于某些高職院校所擁有的職業(yè)生涯規(guī)劃教師多為就業(yè)指導(dǎo)中心人員，該類人員不具備專業(yè)的知識(shí)體系，因此會(huì)對課程教育效果造成影響。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)聘請專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，以此提升整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。院校可以定期開展培訓(xùn)教育，以此打造復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。

（四）分階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對于醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育來說，應(yīng)當(dāng)分階段設(shè)置課程。低年級學(xué)生可以通過生際交流和職業(yè)宣誓等方式，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)生涯規(guī)劃理念，深入了解該項(xiàng)課程的內(nèi)容。此外還應(yīng)當(dāng)注重醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方法的指導(dǎo)，可以采用職業(yè)意識(shí)教育，道德教育以及能力教育等方式，加強(qiáng)學(xué)生對于畢業(yè)就業(yè)的自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面普及，也相應(yīng)提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生教育建立全程化教育體系，在實(shí)踐論證基礎(chǔ)之上創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容和方法，從根本上提升學(xué)生的核心競爭力和素質(zhì)水平，進(jìn)一步提升畢業(yè)就業(yè)率。