張麗

（重慶市松樹橋中學(xué)，重慶 400000）

就我國(guó)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多還是大班式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也不同，而初中英語教學(xué)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足教學(xué)的發(fā)展要求。因此，本文就如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是給予傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，是初中英語教學(xué)在不斷探索與發(fā)展中實(shí)踐出來的新教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)對(duì)象都是鮮活的個(gè)體，其思維方式和學(xué)習(xí)能力等都有不同之處，分層教學(xué)法尊重個(gè)體的差異性，以此為出發(fā)點(diǎn)，在提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用不同的教學(xué)模式，然后將學(xué)生身上得到的教學(xué)反饋信息進(jìn)行總結(jié)，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。所以，在初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高了自身學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前測(cè)試

實(shí)施分層教育法，第一步就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”，將學(xué)生按照特定的規(guī)范依據(jù)劃分為幾個(gè)小組。但在劃分的時(shí)候不能夠盲目草率，對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分層，才能夠保證分層教育達(dá)到最為有效的教育效果。

因此，在劃分之前，應(yīng)首先由英語教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，掌握學(xué)生大致的學(xué)習(xí)能力情況。而后教師要運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)試方式，安排學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試。在分層測(cè)試結(jié)束后，由教師以學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況為參考，對(duì)分層測(cè)試結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，以防測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)問題，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沒有被劃分到最合適的課堂上接受教育的情況發(fā)生。

（二）對(duì)待教學(xué)任務(wù)分層制定

在初中英語教學(xué)的過程中，初中英語教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平都具有不同程度的差異，這不僅僅是學(xué)生自身的問題，也是整個(gè)英語教學(xué)體制的問題。英語教師在教學(xué)的過程中，常常是組織學(xué)生參與到一樣教學(xué)任務(wù)安排中，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成一定的影響，有的學(xué)生會(huì)對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)十分感興趣，并且能夠積極的參與到英語課堂中；還有一部分學(xué)生會(huì)覺得教師布置的教學(xué)任務(wù)十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，從而放棄了對(duì)課堂的參與。因此，教師需要設(shè)計(jì)具有一定層次的教學(xué)任務(wù)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。從而有效的提升不同英語水平層次學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（三）對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

初中英語教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了有效的指導(dǎo)作用。對(duì)于初中英語課堂的主體，學(xué)生沒有辦法對(duì)英語教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇與把控，只能根據(jù)教師的教學(xué)制度安排來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師將英語教材中的內(nèi)容講到哪里，學(xué)生就要學(xué)到哪里。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)有所下降，對(duì)于那些英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說一旦教師講課的進(jìn)度慢了，他們會(huì)感到煩躁，對(duì)于那些英語學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來說，一旦教師講課的進(jìn)度快了，他們會(huì)覺得吃力，從而放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。因此，教師在英語課中要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來合理的調(diào)整英語教學(xué)的進(jìn)度。

（四）充分進(jìn)行備課準(zhǔn)備，良好把握課堂節(jié)奏

分層教學(xué)法看似是教師在教學(xué)中以學(xué)生為準(zhǔn)，但實(shí)際操控課堂的人依舊是教師。因此，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分后，若是教師不能夠準(zhǔn)確把控適合學(xué)生的課堂節(jié)奏，分層教學(xué)法就無法起到應(yīng)有的作用。

因此，教師在授課前要進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，教師在備課時(shí)不能夠按照以往大部分學(xué)生能接受的方式進(jìn)行準(zhǔn)備。而是參考班級(jí)內(nèi)部學(xué)生情況，若是學(xué)生們接受能力差，教師就要講述詳細(xì)、放慢節(jié)奏，學(xué)生若是吸收的快，教師就可以在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)加快節(jié)奏，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。

例如，當(dāng)教師在兩個(gè)節(jié)奏不同的班級(jí)里講授初一下學(xué)期英語Unit8“Is there a post office near hear？”時(shí)，教師在快班可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，按照課本上的建筑圖片，甚至是實(shí)際建筑地點(diǎn)等信息，更多的進(jìn)行口語對(duì)話交流，讓她們通過表達(dá)，更深刻的記憶知識(shí)。而當(dāng)教師在慢班講課時(shí)，若是采用這種方式，可能導(dǎo)致對(duì)話練習(xí)的效率極低，很大一部分學(xué)生無法在聽課后直接消化知識(shí)，也不具備口語聯(lián)系能力。這時(shí)候，教師可以放慢授課節(jié)奏，留給學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生在慢節(jié)奏的課堂上對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很大的一個(gè)困擾就是教師講得太快，跟不上節(jié)奏，或是講得太慢，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了許多時(shí)間。因此，教師在分層教學(xué)中做好備課準(zhǔn)備，良好的把控課堂節(jié)奏是一件十分重要的事。

（五）教師的有效點(diǎn)評(píng)

不同的學(xué)習(xí)小組會(huì)得出不同的結(jié)論，教師抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，適時(shí)的組織一場(chǎng)討論會(huì)。目的在于深化學(xué)生對(duì)詞匯語法等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并且可以提高閱讀和口語等能力。另外，評(píng)價(jià)考核也是分層教學(xué)中不可缺少的重要部分，這不僅要看他們的筆試成績(jī)，更要注重他們的評(píng)價(jià)成績(jī)，評(píng)價(jià)包括了口頭表達(dá)能力，閱讀能力以及寫作能力。例如在教學(xué)“What sweet music”時(shí)，要注意觀察各層次學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用能力，組織學(xué)生對(duì)“What’s your favorite music？”展開探討，這時(shí)就可能有的學(xué)生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學(xué)生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識(shí)；還有的學(xué)生可能喜歡dance，有著很強(qiáng)的舞蹈基礎(chǔ)。這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生在看圖表達(dá)、閱讀理解、寫作練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使學(xué)生共同取得學(xué)習(xí)上的提高。

結(jié)語

在分層教學(xué)中，我們常常看到學(xué)困生的成績(jī)會(huì)慢慢提高。并且各層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性開始凸顯。這也就是運(yùn)用分層教學(xué)法獲得的教學(xué)成果?？偟膩碚f，對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，是我們老師應(yīng)盡的義務(wù)和必要的方法，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步而消除學(xué)困生。