肖輝金

（江西省贛州市信豐縣萬隆中學，江西 贛州 341623）

引言：初中化學的內(nèi)容相對高中化學來說相對比較基礎(chǔ)，主要目的在于讓學生掌握一些基本的化學知識，并培養(yǎng)學生對于化學這門學科的興趣。就化學學科而言，其相較其他學科來說本身就充滿一定的趣味性，借助一定的實驗?zāi)茏寣W生直觀的觀察到教材中所記載的知識，加深學生的印象。但傳統(tǒng)的教學模式中，教師在開展化學實驗時仍然出現(xiàn)了一些問題，使得學生無法及時的觀察到相應(yīng)的實驗，就在一定程度上阻礙了學生對化學這門學科產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)盡可能的以多媒體來彌補傳統(tǒng)化學實驗教學模式中存在的弊端，以提升化學實驗教學的效果。

一、增強實驗效果

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于很多的化學實驗反應(yīng)速度較快，無法及時的展現(xiàn)給學生。如金屬的實驗課程中，教師需要展示活潑金屬與稀酸的反應(yīng)，但由于這種反應(yīng)過程過快，即使是前排的學生，也無法準確的觀察到整個反應(yīng)過程。但如果教師想要延長反應(yīng)時間，就必須增加活潑金屬的劑量，這會在一定程度上使得整個反應(yīng)過程更加劇烈，讓稀酸飛濺，給學生帶來一定的危險。同樣，這一實驗是不可逆的，如果在一次實驗中投入過多的材料，對于學校來說也是一種浪費。但借助多媒體手段，教師可以在網(wǎng)上搜索相應(yīng)的反應(yīng)視頻，將這些反應(yīng)過程展示給學生，這樣學生就能及時的了解到相應(yīng)實驗，增強知識的掌握程度。

例如，在觀察金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的過程中，很多教師由于條件的限制就只能將少量的金屬在氧氣中進行反應(yīng)，然后讓學生來觀察相應(yīng)的焰色反應(yīng)，但由于金屬的劑量相對比較少，每個金屬所呈現(xiàn)的焰色不是十分明顯，部分學生根本就無法觀察到發(fā)生了焰色反應(yīng)。但借助多媒體手段，就能將焰色反應(yīng)充分的呈現(xiàn)給學生，同時還能利用不同金屬的反應(yīng)來拓寬學生的知識面，這樣學生通過視頻和色彩鮮明的圖片，就能辨別每個金屬之間的差異，從而對該實驗有著更加直觀的印象。

二、減少實驗危險

在傳統(tǒng)的教學模式下，如果要進行酸、堿、鹽等相關(guān)的實驗，這就意味著教師需要提前準備很多的實驗用具，如酒精燈、燒杯等等。這些器具是可以常年使用的，但在長期的使用過程中，其很有可能會出現(xiàn)一定的瑕疵，使得整個實驗過程出現(xiàn)一定的隱性危險。此外，在進行這類物質(zhì)的實驗過程中，很有可能因為整個實驗反應(yīng)不完全，產(chǎn)生Cl2，HCl等等一些有毒氣體，也在一定程度上增加了學生參與實驗所面臨的風險。但借助多媒體手段，就可以將一些實驗以視頻或動態(tài)圖片的方式來進行演示，有效避免了上述問題的存在，減少了實驗存在的危險。

比如，在學習化石燃料的相關(guān)知識點時，主要要求能夠鑒別氫氣、甲烷和一氧化碳這三種可燃性氣體。在傳統(tǒng)教學模式下教師自己進行實驗，如果稍有不注意就可能引起小型的爆炸，甚至還可能出現(xiàn)一氧化碳中毒的情況，這會對學生的生命安全帶來一定的危險。同時，由于教師不可能將三種氣體的燃燒過程同時呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生完全就是在利用排除法來做出選擇，根本沒有仔細的對實驗過程進行觀察。但借助多媒體手段，學生就可以觀察到：在燃燒后，一個燒杯的內(nèi)壁會不產(chǎn)生小水珠，而另外兩個則會出現(xiàn)小水珠。這樣學生就可以有效的鑒別出來哪一個是一氧化碳，因為一氧化碳在燃燒過程中不會產(chǎn)生水。之后，教師再繼續(xù)播放驗證另外兩個氣體的視頻：向燒杯中加入一定量的石灰水。這時，兩個燒杯其中一個就會變成混濁，而另外一個則沒有發(fā)生任何變化。這樣，學生就能明白由于甲烷氣體在燃燒后會產(chǎn)生二氧化碳，而石灰水遇到二氧化碳就會變得渾濁，就能有效的區(qū)分三種氣體，提升化學實驗的教學成效【1】。

三、增加實驗種類

無論學校擁有什么樣的資源，也不可能完全滿足教師教學中所需要的所有材料。另外，有些實驗材料極為珍貴，保管也存在一定的困難，對于一些不可逆的實驗來說，從某種意義上講也是一種浪費。因此，在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，針對一些會用到珍貴材料的實驗大多都是略過，這樣盡管避免了資源的浪費，但也不能讓學生深刻認識到化學元素之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系。但引入多媒體手段，就可以有效地解決上述問題。

例如，在學習金屬的相關(guān)知識點時，有一重要實驗就是要讓學生觀察活潑金屬與水的反應(yīng)。如：鈉、鉀、銣、銫、鈁等等，但由于條件有限，大多數(shù)教師都只能向?qū)W生展示鈉的實驗，條件稍好一些的可以展示鉀的實驗，至于后面銣、銫、鈁等金屬，基本不可能擁有，也無法進行實驗。但如果只有鈉的實驗，學生盡管能對其有一定的了解，但不夠深刻，不能理解化學的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師可以首先動手操作展示鈉的實驗，之后再借助多媒體手段將一些在日常生活中無法接觸到的金屬，如銣、銫、鈁等等來進行實驗【2】。這樣，學生就能夠更好的觀察相應(yīng)的實驗，提升對其的理解，幫助學生建立起直觀的化學知識結(jié)構(gòu)，并減少了教師準備實驗時所需要耗費的時間，保證了實驗教學的效率。

四、結(jié)束語

總而言之，借助多媒體來進行初中化學實驗的教學是一種新興的手段，可以有效的提升教師的課堂教學成效。但教師也需要注意：化學從本質(zhì)上來說還仍然是一門需要動手的學科，教師不能過于依賴多媒體手段，只能用多媒體教學來彌補一些傳統(tǒng)化學實驗中所存在的不足，大部分時候還是要以親自演示實驗為主，才能真正讓化學實驗激發(fā)學生的學習興趣。