王洪軍

（陜西省漢中市寧強縣毛壩河鎮(zhèn)九年制學校，陜西 漢中 724405）

語文學科作為主要學科，它涵蓋了很多豐富的課程。在語文學科的學習中，它不僅有語言文字的學習，還有寫作、口語交際等等，涵蓋面非常廣泛。學好語文學科不僅能夠有效地提高學生的思維能力、口語表達能力、分析問題和解決問題的能力，還能開拓學生們的視野，擴展他們的知識范圍。古往今來，有教學就有考試?？荚囀菣z驗學生學習掌握情況的必要手段，考試過后通過試卷分析可以發(fā)現(xiàn)不足，查漏補缺，及時了解學習情況。因此，試卷分析是很有效的提高語文學科學習的策略。

一、通過試卷分析找準教學方向

仔細分析試卷，特別是參考答案及評分標準可以知道錯因，找準教學的方向。分析錯因主要任務是針對整張試卷的所有錯題的錯因進行統(tǒng)計。這類的錯因有兩種。第一種是知識性錯誤：此錯誤為單純的沒有學會該部分知識導致的錯誤。此類錯誤是易于改正的，考后對該部分知識點進行一定的強化訓練即可。第二種是習慣性錯誤：此類錯誤成因很多，也是大家最頭疼的錯誤，頭痛的原因在于即使犯了這種錯誤，也知道自己有這種錯誤，但就是不知道如何才能修改這類錯誤。其實究其原因就在于學生沒有真正的去挖掘錯誤發(fā)生的真正原因，基本上一筆帶過。這樣經(jīng)過多張試卷的分析后，就會對自身所犯的錯誤次數(shù)列出一個排行榜，榜單錯誤次數(shù)前三名的錯誤，就是要著重分析解決的問題，同時也是下一次考試檢查的重點環(huán)節(jié)。從而提高學習效率和考試效率。通過試卷分析教學中應該始終圍繞教材，把握教學重難點，而不應該一味脫離文本，提高難度。

二、通過試卷分析培養(yǎng)學生自主學習能力

在課堂教學中試卷分析意義非凡。通過試卷分析能夠有效激發(fā)出學生的自主學習意識?！皩W起于思，而思源于疑”，這句話表明需要在教學中強化學生們自主學習意識和學習習慣的培養(yǎng)，在教學中教師作為教學的主導者和教學組織者，需要為學生營造出良好的自主學習環(huán)境，充分尊重學生的學習差異性，積極鼓勵學生在學習中選擇更適合自己的學習方式，才能夠不斷地培養(yǎng)學生具備良好的自主學習習慣。而在教學中通過試卷分析可以有效的增強學生的自主學習能力。例如在一次試卷分析過程中談到了《愚公移山》這篇文章，教師借助于教材當中對于“雜然相許”的解釋差異性，可以為學生們創(chuàng)設出一定的問題情景模式。首先教師詢問學生：“在文章當中大家對于‘年且九十’的愚公進行移山是什么樣的態(tài)度呢？”學生們一起回答文中的描寫：“雜然相許?！苯處熢俅卧儐枌W生：“雜然相許是什么意思呢？”學生們一起回答說是表示贊成的意思。那么教師再次提出問題：“如果讓你來進行文章內(nèi)容的對比，你認為雜然相許應該解釋成什么意思比較合理呢？”這個問題的提出具有一定的創(chuàng)新性，很多學生已經(jīng)迫不及待的思考和討論了起來。最終教師帶領著學生們一起來聯(lián)系上下文，得出當時愚公進行移山，是建立在民主討論的基礎之上的，大家一起經(jīng)過討論最終同意了愚公移山的想法。因此雜然相許解釋成為紛紛表示贊同是最合理的。通過創(chuàng)設一定的問題情景模式，能夠引導學生學會自己思考和分析，從而不斷地鍛煉學生的自主學習能力。

三、通過試卷分析可促進學生共同進步

學習成果的展示交流實際上也是語文課程的內(nèi)在組成元素，是對學生提升自信心，樹立榜樣，學習模仿的最佳時機。而這一切都是建立在試卷分析總結(jié)的基礎之上的。只有對試卷進行分析總結(jié)之后才能開展“展示交流”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生，實施小組合作學習，開展幫扶結(jié)對，實現(xiàn)學生的共同進步。有了試卷分析的支持，所以，在設計“展示交流”環(huán)節(jié)時，教師既要調(diào)動學生的參與積極性，又要幫助學生獲得知識的最大化。在一次教學實踐中，筆者在對一次試卷進行分析后在展示交流學習情況時，學困生提出自己的疑問，我便讓其他同學為他釋疑解惑，而優(yōu)秀生在這個過程中也能夠展示自己的學習成果，完成“惑”與“學”的交流。

四、試卷分析是教師實施分層教學的最好依據(jù)

語文教師在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，將“以人為本”作為教育理念，凸顯學生的主體地位。試卷分析是教師進行分層教學的最重要依據(jù)。第一，通過對試卷進行認真合理的分析便可知曉本班學生學習層次，以此為依據(jù)便可對學生進行合理分層。有了試卷分析得出的數(shù)據(jù)教師便對學生進行全面了解，在對學生進行分層時，根據(jù)學生掌握知識的情況，將學生分為高層次、中層次、低層次三個等級。以此作為基礎，教師對高層次學生進行強化訓練，提升學生知識掌握能力；對中層次學生進行知識鞏固，逐步加強知識難度，提升學生能力素質(zhì)；對低層次學生進行簡單訓練、鞏固基礎，幫助學生打下扎實的知識基礎。第二，語文教學中，教師根據(jù)試卷分析數(shù)據(jù)結(jié)果對學生進行科學的分層之后，又可以針對不同層次的學生進行分層教學了。在分層教學的過程中，那么就不能制訂統(tǒng)一的要求標準，應為每一層次的學生制訂合理的學習目標。如教學一則古詩文時，教師對高層次的學生要求完整掌握古詩文的字詞、背誦、默寫以及含義。對中層次的學生要求熟悉古詩文的字詞、背誦、默寫以及含義。對低層次的學生要求基本知曉便可。通過此種分層教學方式，提升學生學習信心，使學生產(chǎn)生學習興趣。如此一來便能全面提升語文教學效率，促進學生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，在語文教學過程中，試卷分析必不可少。試卷分析是一切教學策略、教學手段、教學方法的依據(jù)。只有認真對待每一次的試卷分析才能釋疑解惑，教師才能提高，學生便可進步。