王光

（定州市趙莊子小學(xué)，河北 定州 073000）

一、動(dòng)手實(shí)踐利于課堂知識(shí)的感悟

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從感性到理性的過(guò)程。對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，更容易讓他們獲得形象的感性認(rèn)識(shí)，形成自我體驗(yàn)，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的理解及內(nèi)化，也在很大程度上解決了農(nóng)村小學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)思維單一，想象力匱乏的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“對(duì)折”時(shí)，雖然課本上已經(jīng)給出了直觀圖，但還是我設(shè)計(jì)了這樣的操作：每人準(zhǔn)備一張紙或一根繩，同桌分別對(duì)折，再合作，總結(jié)出對(duì)折的次數(shù)與個(gè)數(shù)的規(guī)律。再分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，反復(fù)操作，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感知，在動(dòng)手實(shí)踐中領(lǐng)悟，抽象的道理在學(xué)生一雙雙小手的翻轉(zhuǎn)中化為看得見(jiàn)、摸得著的活知識(shí)，課堂教學(xué)收到了“千言萬(wàn)語(yǔ)”難以達(dá)到的效果。重視動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，對(duì)課堂知識(shí)的理解才能深化，記憶才會(huì)牢固，對(duì)數(shù)理的感知更為直接，體驗(yàn)更為深切。

二、動(dòng)手實(shí)踐利于課堂學(xué)習(xí)方法的掌握

“動(dòng)手實(shí)踐”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的一些基本策略，領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題的課例：“一條50 米長(zhǎng)的小路，在馬路一邊每隔5 米植一棵樹(shù)，需要植多少棵樹(shù)？”我放手讓學(xué)生們以小組合作的形式去動(dòng)手解決這個(gè)問(wèn)題，有的小組同學(xué)們站出來(lái)做小樹(shù)，本小組其他同學(xué)數(shù)一數(shù)，然后核實(shí)計(jì)算：有的小組，幾個(gè)小腦袋湊在一起，動(dòng)手畫一畫......最后，我讓他們公布所探討的結(jié)果，一種答案是10 棵，一種答案是11 棵，一種答案是8 棵，孩子們各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤。為了證明自己的成果，我請(qǐng)每一組同學(xué)分別以演示實(shí)物的方法去說(shuō)服其他同學(xué)，每一個(gè)孩子代表一棵小樹(shù)，來(lái)到臺(tái)前去演一演，站一站。最終每一個(gè)答案的揭曉換來(lái)其他同學(xué)的點(diǎn)頭信服。演示完之后，我便詢問(wèn)他們誰(shuí)的結(jié)果正確，孩子們立刻異口同聲的回答都正確。因?yàn)橛辛藙?dòng)手活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在課中積極參與，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、比較、討論，在輕松愉快的操作中很快明白了生活中解決問(wèn)題的算理，并以此引伸，舉一反三，掌握了湖邊植樹(shù)，四邊形物體周圍植樹(shù)等基本方法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，方法往往在學(xué)生的動(dòng)手操作中積累形成。這個(gè)教例中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手畫畫、站站，豐富他們的體驗(yàn)，使之在探索中對(duì)思考、尋找規(guī)律，并用得出的方法去解決新問(wèn)題。因此重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力最有效的途徑之一。

三、動(dòng)手實(shí)踐利于課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái),就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”事實(shí)證明，有效的操作活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉，只有當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。案例：一年級(jí)小學(xué)生對(duì)于符號(hào)＞和＜一直混淆不清，令老師很煩惱，我突發(fā)奇想想換一個(gè)角度考慮問(wèn)題，打算以學(xué)生的思維角度讓他們?nèi)ビ^察這兩個(gè)符號(hào)，如何能快速分辨兩個(gè)符號(hào)去表達(dá)出多與少的概念，我裝出十分苦惱的樣子：“同學(xué)們，請(qǐng)你們幫老師解決一個(gè)超級(jí)難題，如何快速分辨＞和＜這兩個(gè)小淘氣呢？”看到我這一副著急的樣子，學(xué)生們的積極性高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地又展開(kāi)了討論，眨眼功夫，幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)＞大又多，＜小數(shù)量就會(huì)少。于是我追問(wèn)：“哪里大呢”于是另一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)“口大，口大”，“對(duì)，口大，口大”，“是呀，口大，那它看起來(lái)又像誰(shuí)的口呢”“像小魚(yú)，像我家魚(yú)缸里的小魚(yú)”于是，便有了我們是師生的創(chuàng)作：大魚(yú)（大于＞）張大嘴，小魚(yú)(小于＜）抿小嘴。如果離開(kāi)了孩子們細(xì)心的觀察，豐富的想象，我們這得意之作是不會(huì)的誕生的。因此，在課堂教學(xué)中，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不僅對(duì)圖形間的聯(lián)系和變換產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)事物的能力。有利于激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的探索和嘗試，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

我認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是提高課堂教學(xué)有效性的手段。畢竟“紙上得來(lái)終須淺，絕知此事要躬行”。在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極探求，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，從而最終獲得成功。