吳娟

（四川省攀枝花市第一小學(xué)，四川 攀枝花 617000）

教師想要將學(xué)生在名著閱讀上的能力提升，就需要合理應(yīng)用語文教材中的閱讀板塊來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生始終保持高度熱情來參與名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、利用學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，將名著導(dǎo)讀巧妙應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容

教師可以為學(xué)生明確指出教學(xué)任務(wù)，對(duì)《三國演義》整本書進(jìn)行充分閱讀和探究，使學(xué)生能夠在閱讀過程中擴(kuò)展自身的視野和認(rèn)識(shí)層面，對(duì)自己欠缺的閱讀習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)行反思，增加學(xué)生面對(duì)書本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，以及逐漸形成獨(dú)特的閱讀方法，增強(qiáng)自身的閱讀鑒賞力。現(xiàn)階段有許多教師太過于重視考試成績(jī)，在這部分教材內(nèi)容上往往處于忽略態(tài)度，認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升沒有作用，而且還會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，所以教師在進(jìn)展到這一部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)直接跳過，將更多的時(shí)間用來講解其他內(nèi)容。由于教師以及家長所帶來的影響，學(xué)生面對(duì)課外閱讀沒有多大興趣，及時(shí)產(chǎn)生想要閱讀的心理，也會(huì)因?yàn)槎喾矫嬉蛩囟艞?，逐漸的學(xué)生就喪失了閱讀名著書籍的積極態(tài)度。這種情況需要引起教師的重視，利用《三國演義》來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀書籍產(chǎn)生關(guān)注態(tài)度，使學(xué)生在展開正式閱讀內(nèi)容之前先熟悉目錄，從目錄內(nèi)容來了解整本書籍所描述的內(nèi)容，然后利用課堂小組探究方式來研究目錄中的表達(dá)含義。

二、教師需要以參與者和觀察者的身份來接近學(xué)生

教師需要將自身的角色轉(zhuǎn)變成參與者和觀察者，從而將自身與學(xué)生之間的距離拉近，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀書籍過程中的各種表現(xiàn)，掌握學(xué)生的個(gè)性思想和思維變動(dòng)，將學(xué)生探究書本的熱情激發(fā)出來。由于學(xué)生在理解問題和探索知識(shí)的程度具有差異，部分學(xué)生可能觀察到了表層含義，而有的學(xué)生會(huì)找到事件之間的連貫性，比如書中的人物“諸葛亮”，又稱為“孔明”學(xué)生能夠熟練掌握人物稱呼之間的變化，以及稱呼者的思想和情感變化，這些問題都是學(xué)生需要研究的內(nèi)容。教師需要不斷擴(kuò)展學(xué)生的思考領(lǐng)域，特別是在分析角色個(gè)性特點(diǎn)和情感變化方面，要推動(dòng)學(xué)生開展激烈探討，從這種氣氛中提升學(xué)生在閱讀方面的興趣。教師不但要作為學(xué)生的引導(dǎo)和支持者，還應(yīng)該以參與者的身份來加入其中，在進(jìn)行到討論環(huán)節(jié)的時(shí)候，遇到疑惑問題可能會(huì)使得課堂討論熱度降低，這時(shí)候就需要教師來加入到探討過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑問題，發(fā)揮教師所具備的教學(xué)主導(dǎo)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握目錄閱讀流程

教師需要利用書本目錄來引出全書面貌，了解《三國演義》整本書的大體流向，教師可以將閱讀流程分成四個(gè)階段，首先要初步閱讀目錄，然后在仔細(xì)閱讀，最后是鉆研和總結(jié)。在初步閱讀書本目錄的時(shí)候，要從中篩選重要信息，使學(xué)生從目錄中尋找對(duì)自身了解整本書的信息。學(xué)生在這個(gè)階段可能會(huì)發(fā)現(xiàn)重要人物曹操、諸葛亮等，在書本目錄上可能會(huì)有不同稱呼，或者是學(xué)生從目錄中找到核心人物的個(gè)性特征，以及戰(zhàn)爭(zhēng)的語言歸納特點(diǎn)，這樣的環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)初步了解目錄內(nèi)容的教學(xué)效果。初步閱讀目錄的下一步流程是仔細(xì)閱讀，這也是梳理整本書籍的重要步驟，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回發(fā)現(xiàn)情節(jié)、人物以及環(huán)境等這三部分信息。然后教師在給學(xué)生保留充足時(shí)間仔細(xì)閱讀目錄之后，要進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，談?wù)撘恍┳约簩?duì)《三國演義》的獨(dú)特看法，了解書籍中描寫的這三個(gè)陣營以及重要任務(wù)，找到事件發(fā)生之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，比如說“七擒孟獲”或者是“三顧茅廬”等，通過探討也能使學(xué)生理解一些歷史觀。其次，在鉆研書本目錄過程中，主要探討的內(nèi)容是人物稱呼，使學(xué)生在人物稱呼的變化中，找到作者所要表達(dá)的含義。教師可以在討論中涉及一個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，利用朗讀作為主線，讓學(xué)生都積極參與其中，在課堂上重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)間場(chǎng)景，體會(huì)三國時(shí)期的紛爭(zhēng)。最后是總結(jié)書本目錄，從中找到獨(dú)特的閱讀技巧，讓學(xué)生總結(jié)在目錄閱讀過程中的收獲。這樣系統(tǒng)性的閱讀方法，能夠提升學(xué)生閱讀書籍的效率，使閱讀者在最短的時(shí)間里，了解長篇作品的整體結(jié)構(gòu)和信息，以及書本的寫作主線、核心人物等?？傊喿x書籍目錄是了解《三國演義》的最好方法，也是教師培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的有效策略。

結(jié)束語：名著閱讀能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)有很大幫助，教師應(yīng)合理應(yīng)用《三國演義》來作為教學(xué)課例，利用書籍來活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，提升創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣。除此之外，名著閱讀教學(xué)活動(dòng)還能夠?qū)W(xué)生持續(xù)緊張的思維，以及課堂氣氛起到減緩作用，使學(xué)生在這項(xiàng)愉悅且有效率的活動(dòng)中，尋找到閱讀和理解的正確方式，真正發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)方法的有效開展。