梁惠明

（廣州市南沙區(qū)慶盛小學(xué)，廣東 廣州 511453）

在小學(xué)語文課堂的構(gòu)建過程中，情境教學(xué)法在氛圍營造和教學(xué)效果方面有著一定的影響。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的語文教師開始將，情景教學(xué)法普遍應(yīng)用到語文課堂中，這種教學(xué)手段不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并且在我國全面提升核心素養(yǎng)的社會基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生在適應(yīng)未來社會發(fā)展中的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。這種能力不僅指的是學(xué)生在語言建構(gòu)和運(yùn)用方面的能力，更多的是通過促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與審美鑒賞來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力與文化理解能力，使得學(xué)生能夠借助核心素養(yǎng)的構(gòu)建來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著我國教育領(lǐng)域的不斷深化改革，越來越多的教師開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而語文學(xué)科作為學(xué)心素養(yǎng)發(fā)展的重要來源，更加需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建適應(yīng)未來社會發(fā)展的知識儲備能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建也有了明確的規(guī)定，不僅要求教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的語言積累與語言運(yùn)用水平，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展自身思維意識，并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用，通過提高學(xué)生的思想道德與審美水平來促使學(xué)生擁有良好的人格發(fā)展，從而建立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠在小學(xué)語文的教學(xué)過程中得到全面發(fā)展。通常來說小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有三個(gè)作用[2]，首先小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以在第二課堂中表現(xiàn)出一定的統(tǒng)領(lǐng)作用，其次小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以讓小學(xué)教育依托新課改的要求展現(xiàn)出學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的推進(jìn)成果，具有一定的引領(lǐng)作用。最后，對于小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)來說，通過核心素養(yǎng)的建設(shè)使學(xué)生能夠在小學(xué)育人理念和發(fā)展方向的過程中，確立小學(xué)生為主體的核心教育發(fā)展方向，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語文的情境教學(xué)策略分析

（一）借助現(xiàn)實(shí)化生活情境構(gòu)建小學(xué)語文課堂

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文的核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中能夠自主進(jìn)行建構(gòu)和運(yùn)用。語言是一種用于交流和學(xué)習(xí)的工具，只有依托現(xiàn)有的生活情境，才能夠更好地進(jìn)行所學(xué)知識內(nèi)容的掌握，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。所以在語文課堂的情景教學(xué)過程中，必須要注重情境的真實(shí)性，盡可能的在課堂上還原學(xué)生的生活環(huán)境，使語言能夠在符合現(xiàn)實(shí)生活情境的構(gòu)建背景下進(jìn)行運(yùn)用[3]。對于小學(xué)生來說，他們正處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，所以在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容融入到生活情景，就能夠促進(jìn)學(xué)生在語言應(yīng)用方面有更好的掌控能力，借助情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的效果提升，也能夠在抽象知識與具體情景結(jié)合的過程中收獲更好的學(xué)習(xí)成果。

（二）構(gòu)建豐富多彩的情境化課堂

雖然小學(xué)語文教學(xué)的課堂是一個(gè)單純的固有環(huán)境，但是在語文教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)手段，可以讓原本單純的學(xué)習(xí)課堂變得豐富多彩，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體會語言和文字的魅力，不僅要感受美、發(fā)現(xiàn)美，也要自主的進(jìn)行創(chuàng)造美。對于小學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程來說，教師更要時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，通過在情境創(chuàng)設(shè)中融入符合小學(xué)生審美特點(diǎn)的情境之美，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對于文知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對于美的感受，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建健康的審美觀念與高尚的情操。

（三）促進(jìn)具有傳統(tǒng)文化融合的語文學(xué)習(xí)情境建設(shè)

小學(xué)教育是學(xué)生在接受教育的基礎(chǔ)階段，也是促進(jìn)小學(xué)生在情感和價(jià)值觀等多方面的培養(yǎng)的重要時(shí)期。通過小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化感，如果在這一過程中，能夠恰當(dāng)?shù)睦们榫硜硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在情感色彩方面的優(yōu)化提升[4]。我國具有五千年的傳承歷史，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中，更應(yīng)該不斷在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中滲透傳統(tǒng)文化在我國歷史長河中的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的喜愛，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化傳承和理解的過程中，教師必須要恰好的運(yùn)用情境來促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容賞析，對于一些課本內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式來深入體驗(yàn)課文中人物的情感世界，使得學(xué)生能夠設(shè)身處地的了解課文中闡述的，深刻內(nèi)涵，從而更好地理解課文內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生在想象力和聯(lián)想能力方面的提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生借助情境解決問題

新課改明確我國當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，積極將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育。所以，當(dāng)前在教師將書本內(nèi)容的知識傳授給學(xué)生之后，必須要通過課堂情境的構(gòu)建對學(xué)生的能力進(jìn)行多方面考察，不僅要分析學(xué)生的閱讀能力與課文內(nèi)容掌握能力，也要基于現(xiàn)有的課本內(nèi)容進(jìn)行課下問題的拓展，使學(xué)生能夠在探究過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，從而更好的適應(yīng)步入社會后的未來發(fā)展[5]。另一方面，小學(xué)生正處于語言和思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期，所以在課堂情境教學(xué)中更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境的構(gòu)建使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容直接引入到生活中，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生的個(gè)體思維構(gòu)建能力得到增長，也讓學(xué)生在核心素養(yǎng)建設(shè)方面有所提高。

結(jié)束語：

課堂情境的創(chuàng)設(shè)不是盲目的進(jìn)行情境構(gòu)建。更多情況下要求教師以語文知識為主體，著重探究課本知識和情境之間的聯(lián)系，并以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們在構(gòu)建的情境中思考。與此同時(shí)，情境也應(yīng)該具有啟發(fā)性，學(xué)生的想象是具有無限可能的，想象力是創(chuàng)造能力發(fā)展的先驅(qū)，只有切實(shí)提升學(xué)生的想象力和綜合素質(zhì)能力，才能夠保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平發(fā)展。