周杜會(huì)

（貴州省遵義市綏陽縣枧壩鎮(zhèn)黃枧小學(xué)，貴州 遵義 563307）

小學(xué)語文可以說是學(xué)習(xí)很多學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的另一種途徑。我國的傳統(tǒng)教育模式對(duì)新課改要求下的拓展顯得相對(duì)不足。傳統(tǒng)的教育模式都是教師把時(shí)間掌握在理論知識(shí)上，而新課改中的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生有獨(dú)立的自學(xué)能力和語言組織能力。所以，小學(xué)教師應(yīng)該在充分了解這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，為其他的多種學(xué)科打下基礎(chǔ)。

一、個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)

個(gè)性化閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中 一個(gè)重要理念。學(xué)生應(yīng)該在閱讀中有所感悟，有所啟迪，享受閱讀的樂趣，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改成主動(dòng)探究，感受成功的喜悅。同時(shí)也能讓教師發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)改正，并和學(xué)生共同交流共同進(jìn)步。

隨著信息技術(shù)逐漸滲透到大多數(shù)的學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力也是改革的大方向。教師利用多媒體教學(xué)帶給學(xué)生的新鮮感，可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，從而更好的加大孩子們對(duì)閱讀的興趣。教師也可以讓孩子們?cè)谡n下收集與課本相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行整理，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可以更加的清晰的讓孩子們了解文章的情感方向[1]。

二、個(gè)性化閱讀模式的探討

小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多數(shù)以“灌輸式”為主，這一形式在當(dāng)前的教學(xué)模式下尤為明顯。小學(xué)閱讀教學(xué)在受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下顯得尤為單調(diào)，缺乏和學(xué)生的課堂互動(dòng)，也無法去激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在大多數(shù)情況下，很多教師會(huì)主觀的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生有難以有效的思考和溝通，所以往往是表層的提問，不能使學(xué)生更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思考。但是每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)水平，不同的生活經(jīng)歷，所以對(duì)待事物的想法、看法都是不同的。曾經(jīng)有實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，在閱讀過程中，部分的時(shí)間都是用于思維。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生邊讀邊想，在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考尋找答案，體會(huì)筆者想要表達(dá)出來的情感[2]。

三、個(gè)性化閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑

首先教師應(yīng)該具有道德、教學(xué)能力和文化知識(shí)等全面的素質(zhì)涵養(yǎng)。語文學(xué)科是文化和現(xiàn)代藝術(shù)的結(jié)合體。因此，教師是需要在課堂教學(xué)時(shí)具備上述素質(zhì)涵養(yǎng)外，還要有不安于現(xiàn)狀的創(chuàng)新想法，在保持自己初心的同時(shí)，還要有一套完整的、獨(dú)立的、完全創(chuàng)新的教育方法，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極性。在遵守語文課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新能力。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

在新時(shí)期里，教師要研究的重點(diǎn)課題是如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。都說良好的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率最為關(guān)鍵的一步。首先，教師應(yīng)該在課堂上增加知識(shí)的幽默性，采用有趣、有感染力的話語讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生對(duì)閱讀知識(shí)的渴望。其次，教師作為課堂上的主體，應(yīng)該具備語言表達(dá)的通順性，避免同一句話反復(fù)說，影響學(xué)生的聽課興趣和對(duì)知識(shí)記憶的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育模式下，教師會(huì)在前一天讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，進(jìn)行總結(jié)，但是由于小學(xué)生的理解能力不夠，對(duì)文章的理解也只在表面的層面上。新課改中明確指出，教師在課堂應(yīng)該注入情感式教育，將教師的位置由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，堅(jiān)決杜絕學(xué)生只被動(dòng)聽講的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去了解課文的寫作背景，作者信息，收集主人公的故事經(jīng)歷，進(jìn)行整理資料制作成課件，每個(gè)小組派出代表在課堂上進(jìn)行分享。帶著對(duì)課文的問題上課，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體課件也可以給學(xué)生帶來不小的視覺新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

（二）將交流注入閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

與作者有心與心的對(duì)話才是閱讀的最高境界。教師為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)問題展開探討，增加學(xué)生與文章的交流，讓學(xué)生進(jìn)入作者筆下的角色，了解作者與主人公之間的情感交流。作為傳授知識(shí)的主體，應(yīng)該了解作者想要通過文字表達(dá)出來的情感走向，而不是單純文字的含義。帶著各種問題去閱讀文章，可以讓學(xué)生對(duì)文章有既有更加深入的認(rèn)識(shí)，也可以在閱讀中尋找到答案，掌握筆者想要表達(dá)的中心思想，有利于學(xué)生的閱讀水平的提升。所謂的個(gè)性化閱讀就是教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的不同性格，去引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)閱讀知識(shí)的渴望和獨(dú)立閱讀的積極性。教師可以為學(xué)生推薦書籍，也可以讓學(xué)生自行選擇，其中包括閱讀的方式，像大聲的朗讀、默讀等方式，小學(xué)生的性格活潑，思維敏捷，好奇心較強(qiáng)，教師可以通過讓學(xué)生分享的方式，使他們說出對(duì)閱讀后文章的理解，教師再加以改正，這樣可以鍛煉孩子的閱讀理解能力，也能鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語：閱讀是培養(yǎng)一代人的優(yōu)勢(shì)。閱讀是鞏固學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)，擴(kuò)展課外知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都有不可代替的作用。讓學(xué)生成為閱讀的主人，在課上暢所欲言，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)。學(xué)生本就是一個(gè)國家發(fā)展的主體，每一代學(xué)生的發(fā)展，都關(guān)乎著國家未來的走向，因此，讓學(xué)生保留本身對(duì)這個(gè)世界的好奇，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)、對(duì)閱讀的興趣，讓他們具備獨(dú)立的閱讀能力，是新時(shí)期小學(xué)個(gè)性化閱讀的主要內(nèi)容。