關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)

梅娜

（眉山市東坡區(qū)蘇轍小學(xué)，四川 眉山 620010）

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是教給學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，加減乘除、圖形的認(rèn)識(shí)和面積體積的計(jì)算、方程和分?jǐn)?shù)這些教學(xué)內(nèi)容的中心都不會(huì)離開(kāi)數(shù)學(xué)的運(yùn)算，而往往計(jì)算對(duì)于小學(xué)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)又是最為容易出錯(cuò)的，要想學(xué)生們盡量減少這樣的錯(cuò)誤，需要他們大膽地將運(yùn)算中的問(wèn)題提出來(lái)，在課堂上提出的問(wèn)題當(dāng)堂進(jìn)行解決，會(huì)幫助學(xué)生們對(duì)于出錯(cuò)誤的地方記憶的更加牢固，本文將著重對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)能力進(jìn)行探究。

一、活躍的課堂氛圍有助于學(xué)生們提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上如果僅僅以教師在講臺(tái)上面講課為主的話，課堂上除了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的聲音就很難再聽(tīng)到其他的聲音了，這樣的課堂很容易就會(huì)變得死氣沉沉，如此氛圍也會(huì)增加學(xué)生們心思不在課堂上面的幾率。為了規(guī)避這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，就需要教師活躍課堂的氛圍，教師不能夠一直都站在講臺(tái)上講課，有需要時(shí)也要走下講臺(tái)，站在學(xué)生們中去，與學(xué)生們進(jìn)行切實(shí)的眼神交流，還可以適當(dāng)?shù)匮?qǐng)學(xué)生們參與到課堂講課中來(lái)，讓他們也體會(huì)一下教師的角色，吸引學(xué)生們的目光，這樣也可以確保每一個(gè)學(xué)生們是否都是在跟著課堂進(jìn)度在學(xué)習(xí)。除此之外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂開(kāi)始不太活躍的時(shí)候，教師也可以講一些有趣的事情來(lái)適當(dāng)活躍一下課堂氛圍，讓學(xué)生們的思維再一次活躍起來(lái)，在這樣活躍的課堂氛圍之下學(xué)習(xí)，學(xué)生們不會(huì)感到課堂壓抑，遇到了什么不懂的問(wèn)題也能夠更加大膽地提出來(lái)。

二、減少與學(xué)生們的距離感，幫助學(xué)生們克服害怕問(wèn)問(wèn)題的心理

教師的形象在學(xué)生們的心目中一直以來(lái)都是備受尊重的，因此教師的形象就會(huì)給學(xué)生們一種距離感，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們只在上課的時(shí)候與教師有交流，在課后就不太會(huì)與教師有什么交集，這樣一種威嚴(yán)感始終存在于學(xué)生們的認(rèn)知里，這也是為什么學(xué)生們?cè)谡n堂上不敢將自己的困惑講述出來(lái)的原因，因?yàn)楹ε陆處熦?zé)問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生們培養(yǎng)敢于提問(wèn)的能力來(lái)說(shuō)是極為不利的，要想學(xué)生們?cè)谡n堂上敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，減少距離感，構(gòu)建一種讓學(xué)生們覺(jué)得舒服的師生關(guān)系尤為重要。平時(shí)課堂之下，教師要與學(xué)生們多多交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們明白不管是課堂上還是課堂下教師都是他們可以尋求幫助的對(duì)象，讓他們對(duì)于教師感到親近，這樣在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生們感到輕松，能夠?qū)⒉欢膯?wèn)題可以及時(shí)提出，幫助他們克服害怕問(wèn)問(wèn)題的心理。

三、對(duì)學(xué)生們多多進(jìn)行鼓勵(lì)，建立他們敢問(wèn)的自信

在課堂上提出問(wèn)題需要當(dāng)著全班同學(xué)的面，往往這個(gè)時(shí)候?qū)W生們?cè)谛睦锞腿菀追高@些嘀咕：如果我提的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我呢？教師會(huì)不會(huì)也認(rèn)為我課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講才會(huì)問(wèn)出這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題？我提問(wèn)的聲音太小聲教師會(huì)不會(huì)聽(tīng)不見(jiàn)？等等這一系列的疑問(wèn)就會(huì)成為學(xué)生們對(duì)于不懂的地方不敢提出自己的看法與觀點(diǎn)，其實(shí)這些問(wèn)題也會(huì)造就學(xué)生們不懂裝懂的習(xí)慣，因?yàn)閷?duì)于自己提出的問(wèn)題不夠自信，怕同學(xué)們的嘲笑，怕教師問(wèn)責(zé)，便不敢將自己不懂的問(wèn)題問(wèn)出口，這樣不懂的問(wèn)題就會(huì)一直都存在。要想讓學(xué)生們建立起基本的敢于問(wèn)問(wèn)題的自信，其實(shí)只需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生們多多進(jìn)行鼓勵(lì)就可以了。比如在學(xué)生們提出問(wèn)題后，可以說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題提的很好”、“這也正是我想要說(shuō)的”，這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生們的自信，讓他們明白在課堂上敢于提問(wèn)不會(huì)受到教師的責(zé)問(wèn)，反而是會(huì)受到表?yè)P(yáng)的，漸漸地大家都會(huì)敢于在課堂上勇敢地將問(wèn)題提出來(lái)，提問(wèn)題的學(xué)生多了，自然學(xué)生們也不會(huì)擔(dān)心提出的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單而受到其他同學(xué)的嘲笑，學(xué)生們敢問(wèn)的自信也就建立起來(lái)了。

四、在課堂上要給學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題的間隙

在上課的時(shí)候，學(xué)生們往往不知道在有問(wèn)題的時(shí)候是立即打斷教師講課提出自己的問(wèn)題還是在課堂結(jié)束以后再將自己的疑惑提出來(lái)。課堂是大家的，如果因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的問(wèn)題而打斷教師講課，那么對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太公平的，可也有可能某位學(xué)生針對(duì)當(dāng)前課堂提出的問(wèn)題也是其他學(xué)生想要提出來(lái)的，那么不在課堂上當(dāng)即解決掉這個(gè)問(wèn)題就會(huì)耽誤后面的教學(xué)進(jìn)程。那么在一堂課上，適當(dāng)留給學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題的間隙就顯得尤為重要，教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，注意觀察學(xué)生們臉上的神情，如果看到了大部分的學(xué)生們的臉上都存在著困惑的神情，那么就需要在這里停留一下，給學(xué)生們一個(gè)提問(wèn)的間隙，及時(shí)幫助大家將問(wèn)題解決掉，這樣也可以消除學(xué)生不知道在課堂上什么時(shí)候提出自己?jiǎn)栴}的疑慮，其實(shí)很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)椴恢涝谀膫€(gè)時(shí)候提出自己的問(wèn)題而將問(wèn)題一再擱置，最后也就不會(huì)將自己的問(wèn)題再提出來(lái)了。留夠給學(xué)生們合理的提問(wèn)時(shí)間，既可以幫助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行，還可以幫助學(xué)生們建立提出問(wèn)題的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生們敢于將問(wèn)題提出

學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要依靠提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行鞏固，那么教師在講課的時(shí)候，如果只是一味地講授知識(shí)點(diǎn)，而不注重對(duì)于學(xué)生們提問(wèn)方面的引導(dǎo)，一堂課后學(xué)生們對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)的印象也不會(huì)很牢固。那么如何對(duì)學(xué)生們提問(wèn)方面進(jìn)行引導(dǎo)呢？兼顧到學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)時(shí)的心理，教師可以在上課的時(shí)候，在教學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就問(wèn)一問(wèn)學(xué)生們懂了沒(méi)有，盡量在課堂上多次插隙這樣的話語(yǔ)，學(xué)生們也就可以抓住這樣的機(jī)會(huì)敢于提出自己的問(wèn)題。其實(shí)這樣也就相當(dāng)于是在給學(xué)生們一個(gè)提問(wèn)的臺(tái)階，學(xué)生們可以這樣與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通。

在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，除開(kāi)一些基本的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生們更多的還是需要學(xué)習(xí)一種能夠提出問(wèn)題的能力，這也是我們小學(xué)教學(xué)課堂上一直在致力研究的問(wèn)題。通過(guò)改變師生關(guān)系、建立學(xué)生們的提問(wèn)自信、合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂來(lái)幫助學(xué)生們將自己的問(wèn)題提出，讓他們克服不敢提問(wèn)的心理，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡n堂上提出問(wèn)題的基本能力，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的，提問(wèn)能力是學(xué)生們更好學(xué)習(xí)的先決條件。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，希望學(xué)生們能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就把這樣一種提問(wèn)能力構(gòu)建起來(lái)，讓學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)更加輕松也是教師們都愿意看到的。