李雪蓮

（云南省昆明市五華區(qū)文林小學(xué)，云南 昆明 650032）

一、提供條件 激發(fā)寫作欲

“生活——學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活單調(diào)、枯燥、乏味，沒什么可寫。于是教師的習(xí)作指導(dǎo)，不僅僅是習(xí)作方法的指導(dǎo)，還包括幫助學(xué)生擺脫“無米下鍋”的困境，打破封閉的狀態(tài)，開展豐富多彩的活動，為學(xué)生在豐富的生活中，體驗(yàn)深刻，就會有話可說，有情可抒。為了給學(xué)生提供練筆機(jī)會，我們應(yīng)該組織學(xué)生開展一些活動比賽。在活動中，有意識地安排一些有趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)精彩的場面，創(chuàng)設(shè)最佳的習(xí)作情境，為學(xué)生練筆準(zhǔn)備豐富的感性材料。然后趁熱打鐵，直到他們激發(fā)情感，讓學(xué)生把在活動之中獲得的豐富的感性材料在最佳狀態(tài)下傾吐出來。

二、留心生活 勤于隨筆

隨筆就是將生活細(xì)節(jié)隨手筆錄，不拘一格。其特點(diǎn)是篇幅短小，可借景抒情，夾敘夾議，形式多樣。為了引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，感悟生活，從生活深處開掘，去思，去感，我號召大家用寫隨筆方式去寫自己的感受和發(fā)現(xiàn)，寫煩惱和困惑，寫歡笑和快樂，寫坎坷和失敗，寫順利和成功，寫學(xué)習(xí)和生活，寫老師和家人，寫同學(xué)和自己……總之，寫自己的親身經(jīng)歷、耳聞目睹、喜怒哀樂、酸甜苦辣。題目自擬，體裁自定，能寫幾篇就寫幾篇，能寫多長就寫多長。因?yàn)閷懫饋頉]有壓力，沒有固定的條條框框，所以學(xué)生很容易接受這種寫作形式，一批傾吐真情實(shí)感的好作文大量涌現(xiàn)。一學(xué)生在題為《聲音》的隨筆里寫道：“這是天底下最純真的聲音！兒啼時(shí)的大哭小叫，是那樣的肆無忌憚；高興時(shí)的笑聲，是那樣的可愛、天真；當(dāng)受委屈時(shí)的號啕大哭，是那樣的響亮、清晰，不含一點(diǎn)雜質(zhì)。成年人卻與之截然不同：笑，盡量克制住不要出聲，或許只是謙遜、美麗的微笑；哭，也只是有眼淚，還盡量掩飾，盡量不發(fā)出抽泣聲。也許只有這樣，才能把成人與孩子區(qū)分開。

三、靈活訓(xùn)練 激活想象力

寫一篇文章從選材立意，布局謀篇，到選擇表達(dá)方式，推敲語言的組織、運(yùn)用，各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以想象力為中介，才能使文章完成。因此可以說，想象貫穿學(xué)生作文的始終，提高作文水平一定要培養(yǎng)和提高想象力。老師應(yīng)該在訓(xùn)練寫作形式上靈活多樣，引發(fā)學(xué)生的積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活想象力。我在平時(shí)教學(xué)中采用以下幾種方式。

（一）續(xù)寫訓(xùn)練

讓學(xué)生給所學(xué)的一些課文續(xù)補(bǔ)后篇，只要符合主人公的性格特點(diǎn)，完整情節(jié)的發(fā)展，注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)，想象合理，就給予肯定。如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動?！贝硕蚊鑼懽x來意味深長。那么，到底會有一種怎樣的激動，這里蘊(yùn)含著沒有明說的道理，讓孩子續(xù)寫下去，既是反饋孩子對語文的理解程度，又訓(xùn)練了學(xué)生作文的能力。

（二）仿寫訓(xùn)練

我們所教的課文，每一篇都是很好的習(xí)作范文。這些文章段落結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，語匯豐富，對學(xué)生有極大的仿寫價(jià)值。像這樣可以仿寫的文章我們便可以以此為對象，直到學(xué)生結(jié)合作者的寫作方法進(jìn)行寫作。如：作家王愿堅(jiān)的一篇文章《燈光》。講述的是一本戰(zhàn)爭中的故事，那副營長懷著對燈光的憧憬，懷著讓孩子們都用上電燈這一美好的愿望，在戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的故事。課文結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，開頭以天安門廣場上的燈光引入對往事的回憶，結(jié)尾再以天安門廣場璀璨的華燈結(jié)束，前后呼應(yīng)，突出主題，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對戰(zhàn)斗英雄郝副營長的懷念。學(xué)了這篇文章，我就指導(dǎo)學(xué)生以《雪中》或《雨中》為題，模仿該文的行文思路、構(gòu)段方式進(jìn)行寫作，以雪景或雨景開頭，引入對一件往事的回憶，再以雪景或雨景結(jié)束全文。小學(xué)語文教材像這樣可以仿寫的文章是很多的，在教學(xué)過程中，我們可以有機(jī)會地結(jié)合起來讓省仿寫，達(dá)到練筆的目的。

（三）讀后感訓(xùn)練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學(xué)生的人生有著重要的對學(xué)生的人生有著重要的啟迪和引領(lǐng)的作用。如：《魯濱孫漂流記》、《跨越百年的美麗》等課文，告誡孩子們要敢于獨(dú)立戰(zhàn)勝一切困難南，要有鍥而不舍的精神，學(xué)習(xí)這樣的文章，我就引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，再寫讀后感的過程中訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

（四）換角色寫作訓(xùn)練

為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，換角度思維，是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情，我讓學(xué)生把一些文章中的“他”變?yōu)椤拔摇边M(jìn)行換角色寫作訓(xùn)練，這樣更便于去深入體驗(yàn)分析“他”的內(nèi)心，感悟“他”的感情。如：《頂碗少年》作者趙麗宏是從觀眾的角度來描寫頂碗少年在臺上的三次表演。以及前兩次表演失敗是場上觀眾的表現(xiàn)。那么，頂碗少年面對表演失敗時(shí)會使怎樣的心理，他當(dāng)時(shí)會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結(jié)合作者的行文思路，及文章所表現(xiàn)的主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。于是，有學(xué)生寫道：“場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉(zhuǎn)，師傅來了，我要怎樣面對師傅的訓(xùn)斥?。】墒?，師傅并沒有責(zé)怪我。他臉上微笑著，他把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說：‘不要怕，你行的！再來一次！’我真的行嗎？是??！我在每一次訓(xùn)練中，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩(wěn)定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾深深鞠躬?！?/p>

（五）變換體裁改寫作文

學(xué)生在學(xué)紫紅要把握多種體裁的特點(diǎn)，學(xué)會各種文體的寫法，老師完全可以運(yùn)用變換體裁改寫課文來進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，區(qū)分不同問題的異同。如：《雨中》是一篇優(yōu)美的散文，抒寫了雨前、雨中、預(yù)后的優(yōu)美景色。我就讓學(xué)生將它改寫成一首詩。在寫作過程中，學(xué)生不僅明白了散文和詩的不同，而且還通過想象填充了內(nèi)容，豐富了語言。這種訓(xùn)練效果很好，《姐弟情》、《風(fēng)雨過后的彩虹》、《美麗的“蘑菇”》等一些很好的文章應(yīng)運(yùn)而生。

總之，指導(dǎo)學(xué)生作文的方法是多種多樣的，但作文教學(xué)是一項(xiàng)很艱巨的工作，教師只有一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，注意指導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，學(xué)生就一定會掌握方法，提高能力。