蔣昌權(quán)

（貴州省大方縣馬場鎮(zhèn)樂思小學(xué)，貴州 大方 551606）

一、生活教育理論的基本內(nèi)涵

生活教育理論是陶行知先生教育思想的根本所在，它的提出吸取并借鑒了杜威所提出的“教育即生活”的主張。1922年，陶行知先生在《生活教育》一文中用英文對生活教育理念進行了解釋：“Educationoflife，Educationbylife，Educationforlife?！逼渖罱逃碚撝饕ā吧罴唇逃?、“社會即學(xué)校”以及“教學(xué)做合一”，具體內(nèi)涵如下：

“生活即教育”。“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說‘生活即教育’?！彼巧罱逃碚摰谋举|(zhì)和靈魂。

“社會即學(xué)?！薄！吧畲嬖谟谏鐣恳惶?，即教育存在于社會每一處；社會就是一個生活場所，也是一個教育場所?！彼恰吧罴唇逃钡臄U展與延伸，也是生活教育理論的場所論或范圍論。

“教學(xué)做合一”。它指的就是“教法要符合學(xué)法，學(xué)法要符合做法；事情怎么做就應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么學(xué)就應(yīng)該怎么教?！辈还苁墙處熃虒W(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都是建立在做的基礎(chǔ)上。它是生活教育理論實施的操作方法，也是生活教育理論學(xué)說中最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。

二、小學(xué)中年級作文教學(xué)的困境

（一）偏重理論而輕實踐現(xiàn)

在教師的作文指導(dǎo)，不外乎一是對作文缺乏準(zhǔn)確的定位，過分地注重技術(shù)指導(dǎo)；其二是直接要求學(xué)生讀背幾篇所謂的優(yōu)秀作文，待考試的時候機械地套用，毫無新意可言。可如果寫作文沒有細心觀察和實踐體驗，自然就會缺乏真情實感，更沒有什么獨特性可言，學(xué)生寫作文的目的就只是為了完成作業(yè)的任務(wù)或者是應(yīng)付考試。

（二）忽視積累作文素材

不少學(xué)生在寫作文時常會出現(xiàn)絞盡腦汁，最后也寫不出幾句話的場景，究其原因還是肚子里“沒墨水”。某學(xué)校要求四年級學(xué)生一個學(xué)期要完成7篇大作文、10篇小練筆的任務(wù)，學(xué)生把大量的時間都放在完成作文任務(wù)上，自然難以騰出時間去觀察生活、體驗實踐、積累素材。這種失之偏頗的做法，造成學(xué)生沒有時間也不懂積累作文素材的重要性，要想寫出行云流水、文質(zhì)皆美的好文章自然是天方夜譚。

（三）閱讀教學(xué)效率低下

張定遠曾指出：“會寫的人一定會讀，而要學(xué)會寫，必須先學(xué)會讀?！碧K教版小學(xué)語文四年級下冊語文教材中一共有23篇文章，如果學(xué)生一學(xué)期只閱讀這些文章，顯然是遠遠不夠的。但在實際的閱讀教學(xué)中，有的教師會利用閱讀課給學(xué)生們講解各類練習(xí)題，而非真正給他們以閱讀的指導(dǎo)。抑或是教師實實在在地進行閱讀教學(xué)，由于不太善于充分發(fā)揮教材中經(jīng)典課文和課外名篇的示范引領(lǐng)作用，最后多為教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞句、分析含義、體會情感等口頭表達，而非書面表達。讀寫結(jié)合點的設(shè)計考慮得不多，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間缺乏有效的溝通。一旦進入動筆環(huán)節(jié)，學(xué)生們半天寫不出一個字。即使有寫出來的，質(zhì)量也難以得到保證。

三、生活教育理論對小學(xué)中年級作文教學(xué)的啟示

（一）實踐活動是作文教學(xué)的源頭活水

作文教學(xué)離不開生活實踐，而豐富多彩的學(xué)校生活恰恰為學(xué)生創(chuàng)作美文佳篇提供了源源不斷的活水。除了學(xué)校配合各種節(jié)日開展的特色活動和大型活動外，班級日常開展的各種小活動也是學(xué)生積累作文素材的重要渠道。在開展活動前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生在參與活動的同時，要有意識地觀察他人的具體表現(xiàn)，為作文積累下有用的素材。在四年級下冊的《習(xí)作7》的教學(xué)活動中，教師可以布置一項體驗活動——《盲人與啞巴》。通過學(xué)生與家長的配合進行實踐活動，并在活動之前提醒學(xué)生細心留意，觀察對方的動作、神情，同時關(guān)注自己的內(nèi)心感受，這樣寫出來的文章就會精彩很多。又如：在蘇教版四年級下冊的《習(xí)作5》的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生對學(xué)校生活更加了解，便選擇在一日的午餐后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的各種植物，從觀察葉片的外形，到解說，最后給學(xué)生們留下疑問，讓他們自行再查閱資料。許多學(xué)生最終都選擇寫——《校園里的××》，作文效果亦是出奇的好。

無論是家庭生活，還是學(xué)校生活，五花八門的小事和新鮮事都吸引著學(xué)生的注意力，這些都是作文的素材。教師只有讓生活成為課堂，讓自然成為課堂，學(xué)生的文章才能言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。

（二）挖掘各門學(xué)科教材中的人文內(nèi)容

教材中所選取的每一篇課文幾乎都具有生活性，教師要善于挖掘語文教材中的人文內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對語文教材的理解深入到實際生活的感悟中。在設(shè)計語文教學(xué)的過程中進行些許生活化的處理，有意識地建立起以聯(lián)系學(xué)生生活實際的語文課堂，充分利用各門學(xué)科教材中的人文內(nèi)容，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向其他方面不斷延伸。學(xué)生大多數(shù)時間都花在學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們大部分的作文材料都來源于學(xué)科教學(xué)。除了閱讀課和作文課能給予學(xué)生一定的素材以外，在其他像思想品德課、綜合實踐課等學(xué)科教學(xué)過程中也可以尋找到許多人文內(nèi)容。例如：蘇教版四年級上冊綜合實踐研究教材第一單元“世界大觀園”的第一課——《秋天之歌》，該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊秋天的世界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和在觀察中思考的習(xí)慣。如果語文老師能夠與任課老師溝通并進行合理的設(shè)計，那么學(xué)生通過此次綜合研究課不僅得到實踐能力的鍛煉，還拓展了學(xué)生獲取作文素材的渠道。如果語文教師在學(xué)生們上完該課后，布置有關(guān)秋天主題的文章，學(xué)生寫起來自然得心應(yīng)手很多。

（三）利用閱讀促進學(xué)生積累作文素材

中國新聞出版研究院公布的第十二次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，0—17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量為8.45本。真正樂于閱讀的學(xué)生不多，會閱讀的更少。即使是教師要求的必讀書目，也總是草草翻完，敷衍了事。大多數(shù)學(xué)生在閱讀時，既沒有圈畫精彩語句和關(guān)鍵字詞、做批注的意識，也沒有讀背摘抄、歸納整理的習(xí)慣。對書中的精華部分置之不理，閱讀再多的書也不過是浮光掠影。

四、結(jié)語

要想學(xué)生們寫出內(nèi)容具體、語句優(yōu)美、情真意切的好作文，少不了課外閱讀。例如：在講授《青銅葵花》時，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納書中關(guān)于景色描寫的句子，在日后寫作文時，也就可以適當(dāng)借鑒。因此，學(xué)校必須扎實推進各年級學(xué)生課外閱讀工作，讓他們多與好書為友。語文教師也要利用好閱讀課的時間，真正做到“語文教材無非是個例子”。以讀寫結(jié)合為出發(fā)點，訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在品讀優(yōu)美文字的同時體會寫作方法的精妙，在習(xí)得方法后激起更大的閱讀興趣。