李志峰

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)前村小學(xué)，甘肅 隴南 746010)

前言：

隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國內(nèi)大中小城市學(xué)校教育管理模式不斷進(jìn)步發(fā)展。小組分工合作的班級管理模式，在當(dāng)前學(xué)校教育實踐中的運(yùn)用越加廣泛深入。

一、小組合作的班級管理模式概念內(nèi)涵

(一)小組合作管理模式概念

小組合作的班級管理模式是指在班主任或任課老師的指導(dǎo)下，以班級學(xué)生為主體，對其進(jìn)行班級日常管理工作的分配，使其在小組合作管理中，實現(xiàn)自我管理自我約束的的管理模式[1]。

(二)小組合作管理模式內(nèi)涵

小組合作管理模式的本質(zhì)是班級管理權(quán)利的下放，是班級學(xué)生內(nèi)部自我管理，是學(xué)生間相互管理、監(jiān)督與協(xié)調(diào)。其重要意義在于，對學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。使學(xué)生在自我管理與班級協(xié)作中，最大程度的實現(xiàn)自我能力的提升，以及基本人格素養(yǎng)的健康發(fā)展。另外，通過小組合作的班級管理模式，也有利于打造優(yōu)秀先進(jìn)班級。班級學(xué)生在小組合作管理中，班級的主人翁意識得到提升班級榮譽(yù)感加強(qiáng)，能夠更加有效的調(diào)動班內(nèi)學(xué)生爭取班級榮譽(yù)的積極性，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力及創(chuàng)造力，有利于優(yōu)秀班集體的建設(shè)。

小組合作班級管理模式遵循以下幾個主要的原則：激勵原則、民主原則、適當(dāng)引導(dǎo)和以人為本原則。其中激勵原則，主要強(qiáng)調(diào)在小組合作的班級管理中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生管理積極性的激發(fā)與引導(dǎo)。同時以班級集體為主體進(jìn)行激，而非單個學(xué)生的管理動力的激勵；民主原則，一方面在于強(qiáng)調(diào)在班級管理人員選拔中，堅持民主選舉。另一方面是要求在班級管理規(guī)章制度的制定中堅持民主；適當(dāng)引導(dǎo)與以人為本原則強(qiáng)調(diào)在對班級學(xué)生管理，以及小組管理劃分中，班主任老師應(yīng)當(dāng)給于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既要避免全面參與，破壞學(xué)生自主性，又要注意避免放任自流，使得班級管理方向偏離。另外，對學(xué)生的管理引導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)注意方法，做到循循善誘，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在性格及情感價值觀等。

二、小組合作模式在班級管理中的運(yùn)用

(一)學(xué)習(xí)型合作小組的建立

學(xué)習(xí)是學(xué)校教育最主要的任務(wù)，因此小組合作模式首先在學(xué)習(xí)方面有很大的實踐性應(yīng)用。例如班級內(nèi)的學(xué)習(xí)互助小組的建立，可以促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的互幫互助，通過使學(xué)習(xí)表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，帶動其學(xué)習(xí)積極性，幫助其提高學(xué)習(xí)成績，可以有效提高班級總體教學(xué)水平。

(二)班級日常管理合作小組建立

除學(xué)習(xí)以外，班級的日常事務(wù)管理也同樣建立了各種各樣的，職能不同的管理小組。主要有紀(jì)律管理小組、衛(wèi)生管理小組[2]、文藝活動小組等等。各個小組均選任出大組長，然后將各組員均勻分散在班級的異質(zhì)劃分的其他小組中。這樣可使不同職能劃分的各個班級小組間穿插交錯，最后組成的班級小組，組內(nèi)各成員均有職務(wù)職責(zé)，在其他方面是被管理人員的同時，在另一方面可以是管理人員。則能有效實現(xiàn)“人人有人管，人人被人管”的小組合作管理班級日常事務(wù)，能最大限度的調(diào)動班級所有同學(xué)的積極性，共創(chuàng)優(yōu)秀榮譽(yù)班級。

(三)班級重點(diǎn)干部小組建立

在各職務(wù)小組內(nèi)的大組長，也會形成新的管理層班級重點(diǎn)干部。這些小干部形成管理層小組，可以綜合的對班級各項事務(wù)的管理及制度規(guī)劃形成統(tǒng)一的意見及想法，而老師班主任只需要對這些組長干部在班級各項事務(wù)的管理中給出指導(dǎo)，就能有效的將班級管理方法落實。這在充分發(fā)揮小組合作管理模式的優(yōu)越性的同時，能夠高效的處理班級事務(wù)。一定程度上彌補(bǔ)了小組合作中，人人都要參與管理，導(dǎo)致管理效率低下，管理工作混亂的缺點(diǎn)。

三、小組合作的班級管理實踐成果分析

小組合作模式在實際的班級管理實踐中有許多的積極意義，這是由其本身屬性決定的。

首先，小組合作管理模式在對學(xué)生團(tuán)體意識的鍛煉中，有著十分重要的積極意義；學(xué)生通過以小組為單位的學(xué)習(xí)生活以及班級管理實務(wù)的參與中，找到與同學(xué)朋友互幫互助，分工合作的樂趣，理解到個人與團(tuán)隊的關(guān)系。這為其今后步入社會生活，參與社會團(tuán)體建設(shè)與工作，有著及其重要的作用。

其次，在小組分工合作中，每一位班級成員都是班級管理者，并且分別負(fù)責(zé)不同的班級事務(wù)管理；這在調(diào)動學(xué)生參與班級生活，提高班級榮譽(yù)感的同時，也能極大程度的挖掘每個學(xué)生在不同方面的潛力，培養(yǎng)其興趣，為其未來發(fā)展發(fā)掘更多可能。

最后，學(xué)生在班級小組分工合作的管理中，遇到問題解決問題，在對班級學(xué)習(xí)機(jī)生活的參與及管理中認(rèn)識自我，在問題與挫折中自我反思成長[3]；這相較于父母老師規(guī)劃性的，嚴(yán)格指示下的教育，有更好的成效。

四、結(jié)束語：

小組分工合作為班級生活的管理帶來許多積極意義，但事物總是具有倆面性。也產(chǎn)生了一定的副作用。例如小組分工模式實施及運(yùn)營磨合的時間成本高，人人都參與班級管理導(dǎo)致班級秩序混亂，小組成員在團(tuán)隊合作中易產(chǎn)生摩擦等等。這些都是目前我國學(xué)校在班級管理模式方面，尚待探索發(fā)展的部分。小組分工合作模式，在實際的教學(xué)實踐中有其積極意義，同時我們也需要加諸于耐心，相信該模式在未來能夠摒棄缺陷，為我國教育提供更大的助力。