基于新課程理念下的初中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展策略探討

費(fèi)國(guó)成

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師五十團(tuán)第二中學(xué)，新疆 圖木舒克 843804)

在課程改革深化的大背景下，培養(yǎng)青少年的歷史核心素養(yǎng)研究則擺在每位歷史老師面前。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)從內(nèi)容構(gòu)成上分析，包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史理解以及歷史解釋與歷史價(jià)值觀。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，核心素養(yǎng)是必不可少的一項(xiàng)品質(zhì)。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)的是家國(guó)情懷和個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)注重創(chuàng)新實(shí)踐與自主發(fā)展，重視歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)正在成長(zhǎng)中的青少年的全面發(fā)展十分重要，一定要著重培養(yǎng)。借此，文章圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)幾點(diǎn)有效探討。希望可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用實(shí)踐，培育正確的歷史價(jià)值觀

新課程改革對(duì)歷史學(xué)科提出更高要求，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生屬于自己的是非觀，并據(jù)此對(duì)歷史事件做出評(píng)判。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀中，可采取小組的學(xué)習(xí)方法發(fā)布相關(guān)討論內(nèi)容，組內(nèi)自由探討，隨后再展示討論成果，教師從旁加以解釋糾正，帶領(lǐng)學(xué)生多方位探索歷史事件，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。除此之外，也要擴(kuò)展學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，使他們能明晰歷史的作用——為現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供有價(jià)值的借鑒與經(jīng)驗(yàn)，并能明辨善惡，總結(jié)成敗，以此來(lái)獲得更好的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)知到歷史發(fā)展對(duì)于個(gè)人的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文明健康、積極向上的生活態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力及歷史學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、積極應(yīng)用歷史事件

在初中歷史教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的有效性需要教師和學(xué)生的共同努力。結(jié)合歷史事件，是提升學(xué)生理解表達(dá)及分析能力的途徑之一。學(xué)生通過(guò)歷史事件的敘述以及學(xué)習(xí)，更有利于其上升為情感的取向與理性的認(rèn)知，讓他們通過(guò)系統(tǒng)詳盡的歷史知識(shí)，更好地去感悟并理解歷史因果關(guān)系，能更客觀地處理生活問(wèn)題。例如，探究完《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》后，大部分學(xué)生也已經(jīng)初步掌握了其中的歷史知識(shí)，此時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系這些歷史知識(shí)，針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治及文化方面等給予一定的改革建議。加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解及記憶，真正意義上做到最大化延伸歷史學(xué)科的教育價(jià)值之目的。

三、結(jié)合史料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史是一條長(zhǎng)河，每朵浪花之間都有其緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)歷史最終需要從浩瀚的歷史煙海中撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，尋找對(duì)今天的借鑒。其中，史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的最佳選擇之一，史料實(shí)證對(duì)獲取的史料進(jìn)行有效辨析，運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在史料教學(xué)中，要多方面搜集文字史料，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)照片史料，讓學(xué)生能依據(jù)真實(shí)的歷史資料考據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。因此，教師需要有計(jì)劃、有組織、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史文化知識(shí)和技能。例如，在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面、文字史料《解放戰(zhàn)爭(zhēng)史料選》以及當(dāng)年的大量指揮官的照片、文物照片等，從史料中讓大家提取有效信息，并且作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，據(jù)此不斷提升自身的歷史認(rèn)識(shí)。

四、情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題能幫學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題、處理問(wèn)題的意識(shí)，保證創(chuàng)造性的發(fā)揮。利用情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)形式可謂多種多樣，比如懸念式的情境問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)證中解釋史料的能力。例如，講到關(guān)于袁世凱稱(chēng)帝鬧劇這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題：袁世凱能成為中華民國(guó)的大總統(tǒng)，為什么無(wú)法成為中華帝國(guó)的皇帝呢？在該懸念式問(wèn)題的帶動(dòng)下，大家很快能進(jìn)入到積極的研究和熱烈討論中去，利用翻書(shū)查閱資料、相互交流等形式積極尋找答案。在情境問(wèn)題的分析和處理中，核心素養(yǎng)中的思維訓(xùn)練任務(wù)也能得到發(fā)展，同時(shí)獲得新知也變得更容易，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最優(yōu)異的歷史文化成績(jī)，建立起最全面的歷史核心素養(yǎng)。所以，不斷優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)的效果，有助于全方位地提升初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是初中教學(xué)階段一門(mén)必學(xué)課程之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)文化，引導(dǎo)他們往正確的思考方向，深入理解學(xué)科知識(shí)。鑒于課本教材較為死板枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為提高他們的學(xué)習(xí)積極性，引入情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中去感受歷史課程的魅力。例如，學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容可以搜集一些相關(guān)的史實(shí)資料或影視視頻，讓學(xué)生對(duì)主要人物進(jìn)行一個(gè)比較詳盡的了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師再利用歷史資料、視頻資料等去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)歷史事件的看法理解等。此外，也可以以小組為單位，讓大家主動(dòng)交流，在主動(dòng)交流學(xué)習(xí)中為課堂教學(xué)增添趣味性。

總體來(lái)說(shuō)，培育初中生的核心素養(yǎng)要“功在平時(shí)、重在課堂、效在考場(chǎng)”。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)由感性思維向理性思維、由形象思維到邏輯思維的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。只有把學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)、批判思維素養(yǎng)等深度融合發(fā)展，才是最有效的核心素養(yǎng)滲透。思維產(chǎn)生智慧，思維提升素養(yǎng)。這也許就是思維的力量吧！