張歡

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗努日木鎮(zhèn)太平屯小學(xué)，內(nèi)蒙 古通遼 029300）

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用

思維能力是對(duì)事物進(jìn)行分析總結(jié)的能力，具體體現(xiàn)在理解、分析、比較、概括等方面。在小學(xué)教學(xué)中，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，其思維開始逐漸從形象過度到抽象邏輯層次，因此，在此過程中，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際思維水平進(jìn)行教學(xué)，增加適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言與思維相互融合的訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解能力，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力。因此，教學(xué)需要在英語(yǔ)閱讀的過程中訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，然后再進(jìn)行思考，理解閱讀內(nèi)容，并作出個(gè)人分析和判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)思維的伸縮，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）加強(qiáng)提問，啟發(fā)思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)在課堂上的提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)思維的擴(kuò)展。首先，教師要以教材中的重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其中難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維的構(gòu)成。其次，要選擇合適的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在教學(xué)的最初階段，給學(xué)生設(shè)立問題，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)入到閱讀中，集中精神閱讀文章，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，在進(jìn)行 What can you do？教學(xué)時(shí)，教師首先以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后提出問題“What can you do in your dailylife?”，對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，然后再展開閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維。教師不僅可以設(shè)置一個(gè)問題，還可通過一次性設(shè)置多個(gè)類似問題的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。這樣在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠幫助學(xué)生更加積極的思考，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維活躍

對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于新的事物都存在好奇，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收獲更加良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生更加積極的投入到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，無(wú)論是心理方面還是生理方面都還發(fā)育不完善，因此對(duì)于很多事情都充滿好奇。利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，可以采用情境教學(xué)法，借助多媒體教學(xué)設(shè)施構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，提高感官感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要以日常生活為切入點(diǎn)，將生活中的內(nèi)容與課本知識(shí)結(jié)合起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，整合學(xué)生的思維和情感，把生活融入到課堂當(dāng)中，提高教學(xué)趣味性，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

比如，在進(jìn)行What are you going to do？的教學(xué)時(shí)，首先在課堂中設(shè)置一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)時(shí)插播一些貼合日常生活的短片，然后結(jié)合圖片吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，與同學(xué)之間相互談?wù)?，發(fā)表看法。通過這種方式，學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀的的過程中不斷思考問題，然后解決問題，大大提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀之前根據(jù)教學(xué)需要提出不同的問題，然后將問題分給各個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行閱讀。閱讀結(jié)束后每個(gè)小組進(jìn)行討論，選擇一名代表發(fā)表意見。這樣，能夠使學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，提升學(xué)習(xí)積極性，活躍英語(yǔ)閱讀過程中的思維。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師要提前做好情境設(shè)置，根據(jù)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在相應(yīng)的情境下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，加深學(xué)生思考[2]。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)模式。將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組之間共同探討，小組與小組之間相互合作，提高交流。這種教學(xué)方式能夠大大增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高思維互換，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以給每個(gè)小組不同的角色，根據(jù)角色進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，按照日常對(duì)話的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的印象，促進(jìn)思維能力的提高。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高了學(xué)生溝通交流的能力。由于小學(xué)生在自主性、自覺性等方面還不夠完善，因此在英語(yǔ)閱讀的過程中需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，從而提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效率[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析解決問題的能力，做到舉一反三，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。