張艷

（貴州省羅甸縣第四小學(xué)，貴州 黔南 550100）

新課程改革下更強調(diào)了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，要求學(xué)生更強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，需要教師加強教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會設(shè)定目標(biāo)、學(xué)會自我認(rèn)知、學(xué)會主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)[1]。在農(nóng)村小學(xué)中，不少留守兒童在學(xué)習(xí)自制力方面較差，容易受到手機、電視等外界因素的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力分散。加上缺乏父母的嚴(yán)格約束，容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績停滯不前、無法在短時間內(nèi)消化新知識的情況。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)字教育理念下必須強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變其懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過更具先進性、多元化的教學(xué)模式與思想拓展數(shù)學(xué)知識面，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文從農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)著手，分析了在新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣不足是制約小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面加大精力投入的主要因素。由于數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維的考驗程度相較于語文之類的學(xué)科而言更強，因此小學(xué)生在畏難情緒影響下容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生膽怯、畏懼甚至抵觸心理。教師應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)，通過多元化的教學(xué)活動環(huán)節(jié)以及趣味性的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更愿意對新知識點展開探索。可通過創(chuàng)設(shè)疑惑、插入故事、構(gòu)建情境等方式將學(xué)生引入到新知識點的教學(xué)環(huán)境之中，幫助學(xué)生逐漸對知識點層層摸索。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)概率這一知識點時，教師可準(zhǔn)備一個不透明的紙箱，再準(zhǔn)備十顆黃球和十顆紅球。將紙箱挖一個小洞并放入所有球，讓學(xué)生閉著眼睛摸出八個球?？蛇x取幾名學(xué)生依次摸球，最終看看每位學(xué)生手上紅球與黃球的數(shù)量是否相差不大，再統(tǒng)計所有學(xué)生摸出的紅球與黃球總和，看看二者間的數(shù)量是否同樣相差不大，繼而引出概率這一概念。以簡單游戲的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解本節(jié)課程的所學(xué)重點并活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

二、構(gòu)建教學(xué)模式

在教學(xué)模式的構(gòu)建方面，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維，從以下幾方面展開基本模式的構(gòu)建。

（一）目標(biāo)設(shè)定

幫助學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)確定適合的目標(biāo)，類似于層次化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生了解自身階段性學(xué)習(xí)重點以及數(shù)學(xué)薄弱之處，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，讓其明確自己的學(xué)習(xí)重點。在階段性教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)有針對性的展開指導(dǎo)。例如一些學(xué)生希望提升應(yīng)用題解題能力，而一些學(xué)生希望提升計算能力。在教學(xué)過程中，可針對性展開指導(dǎo)與引導(dǎo)，以學(xué)生需求為主展開教學(xué)。

（二）主動思考

新課改要求課堂上以學(xué)生為主體，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開思考，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生說出疑惑或提出不同的觀點，讓解題思路多元化。教師在課堂預(yù)設(shè)與課堂生成時，可考慮設(shè)置認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)問題意識，促使其主動觀察主動思考。最后由教師來對問題展開總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或分小組探究，對已學(xué)知識展開升華。

（三）學(xué)習(xí)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程也就是進一步深度探究的過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維以及探索精神，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下更愿意對數(shù)學(xué)難題展開探索，思考不同的解題思路。教師應(yīng)營造自主探究氛圍，對學(xué)生提出的創(chuàng)新方向予以鼓勵與引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的目的在于讓學(xué)生明確自身在階段性時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并為教師提供下一階段教學(xué)速度、深度上的調(diào)整依據(jù)。教師可采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合模式，看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的努力，而非單憑分?jǐn)?shù)定成敗。

（五）知識內(nèi)化

知識內(nèi)化的過程是讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)、形成知識體系的過程，讓其已學(xué)知識點在腦海中形成知識脈絡(luò)。教師的引導(dǎo)應(yīng)以新教知識點之間的聯(lián)系為主，通過遷移重組的方式讓學(xué)生對新知識點深化理解，幫助認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化。

三、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)階段，尤其是數(shù)學(xué)課堂中可明顯提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，在此階段數(shù)學(xué)的抽象性容易造成其學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，而生活化教學(xué)可幫助小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與生活中的實際場景相聯(lián)系，幫助其逐漸產(chǎn)生熟悉感。例如在學(xué)習(xí)“測量”這一知識點時，教師可讓學(xué)生思考自己生活中有哪些物品在長度上存在相似性。借助生活中的小物品讓學(xué)生首先了解測量的基本概念。例如學(xué)生可想到教室中桌子的寬度、自己手臂的長度、報紙的寬度、小麥的高度等。令學(xué)生在通過實際測量了解這些物品在長度上的差距，再進一步涉及到米、分米、厘米、毫米這些數(shù)學(xué)概念時，讓學(xué)生思考教室的長度適合選擇什么數(shù)學(xué)單位、鉛筆盒的長度適合什么單位、手指頭的寬度適合什么數(shù)學(xué)單位。

結(jié)束語

在農(nóng)村小學(xué)中展開數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新必須考慮到部分留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的弱勢，結(jié)合新課改要求，強調(diào)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)階段應(yīng)注重以學(xué)生為主體，以多元化教學(xué)模式與豐富課堂內(nèi)容提升學(xué)習(xí)趣味性，在興趣的驅(qū)使下令學(xué)生加強學(xué)習(xí)主動程度。