郜先鳳

（山西省高平市中等專業(yè)學(xué)校，山西 高平 048400）

一、概念界定

有效課堂教學(xué)是指在一定的時(shí)間范圍內(nèi)通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)策略來(lái)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并且獲得預(yù)期效益的最大化，使得學(xué)習(xí)者與傳授者雙方都獲得巨大的進(jìn)步與發(fā)展。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、中專語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，人們將課堂教學(xué)仍然限定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)率低，主動(dòng)性不強(qiáng)。目前我國(guó)中專語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要問(wèn)題有：

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考

中專是學(xué)生考大學(xué)的重要階段，無(wú)論是學(xué)生還是教師都深受應(yīng)試教育的影響。語(yǔ)文作為高考的主要學(xué)科，在中專教育中占有重要地位。所以教師的課堂教學(xué)目的往往將如何應(yīng)試放在首位，很多書(shū)本知識(shí)要求學(xué)生死記硬背以便考試或是老師直接講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生依賴性增強(qiáng)，使得學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主探究的能力被扼殺。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)重形式、輕效果

隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的形式變得多種多樣。但是由于有的老師過(guò)于追求形式的新穎，教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的那么好。有時(shí)候甚至導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了文本，所教的知識(shí)游離于課文之外，與課堂的教學(xué)目的毫無(wú)關(guān)聯(lián)，使得語(yǔ)文教學(xué)效率低下。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，要是教師一味追求新穎而忽視教學(xué)內(nèi)容和課堂效率，最終會(huì)難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不一致

雖然通過(guò)對(duì)新課程改革理論的學(xué)習(xí)，教師對(duì)其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中如何靈活運(yùn)用這些理論才能收到好的教學(xué)效果，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，而且加上操作層面上存在的不少問(wèn)題，要想真正將新課程改革的教學(xué)理論落實(shí)到位還比較困難。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致教師在日常教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)辦法完全按照新課改的教學(xué)理論來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不一致。

三、中專語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的策略

為解決中專語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，我們提出了“有效課堂”的教學(xué)模式，而如何實(shí)現(xiàn)中專語(yǔ)文有效課堂教學(xué)呢？具體策略如下：

（一）課堂教學(xué)的有效講授

“講授”作為最主要的教學(xué)方式之一，是中專語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法。要想實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，就要實(shí)現(xiàn)有效講授。傳統(tǒng)的講授教學(xué)往往是教師以講解的方式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生形成死記硬背語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，自主探究能力較弱。為了達(dá)到教學(xué)目的，我們要增強(qiáng)課堂的有效性，建立有效課堂。

首先，教師應(yīng)做到三個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。一是由語(yǔ)文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語(yǔ)文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者以及學(xué)生的合作者，使得師生以平等的身份參與教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，教師在講授知識(shí)時(shí)應(yīng)精煉、明確教學(xué)目的，不偏離于課本之外而浪費(fèi)課堂時(shí)間，把握講授知識(shí)的節(jié)奏，既要主次分明，又要循序漸進(jìn)、張弛有度。

（二）課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

新課改下的教學(xué)課堂注重師生之間的課堂互動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，活躍課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生思維。但為解決“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，這就需要教師進(jìn)行有效提問(wèn)，把握好問(wèn)題的開(kāi)放度和問(wèn)題內(nèi)容上的深刻度以及對(duì)象上的層次化，這樣才能在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)增加課堂的有效性。

（三）課堂教學(xué)中教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法

要想更好地構(gòu)建有效課堂，我們還需教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的情景，通過(guò)在課堂上展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景能夠使學(xué)生感到直觀有趣，從而增加學(xué)生的學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容印象更加深刻。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，應(yīng)改變學(xué)生以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建中專語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)新課程改革理論的學(xué)習(xí)，教師對(duì)其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中如何靈活運(yùn)用這些理論才能收到好的教學(xué)效果，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，而且加上操作層面上存在的不少問(wèn)題，要想真正將新課程改革的教學(xué)理論落實(shí)到位還比較困難。中專語(yǔ)文有效課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要我們努力實(shí)踐和思考。為了更好地促進(jìn)中專語(yǔ)文教育的發(fā)展，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索、不斷完善和創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并充分發(fā)揮潛力，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效課堂教育。