李肖杭

（河北省淶源縣王安鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

（一）不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

托爾斯泰說過，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直沿用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，致使學(xué)生不能主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，教師為了灌輸更多的知識(shí)，對(duì)班級(jí)紀(jì)律要求過于嚴(yán)格，這樣就束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生只能一味地跟著教師的步伐前進(jìn)，沒有了自己的想法，這樣下去，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是教師單一的向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只是單方面的接受。教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流，教師不知道學(xué)生的真正需求，學(xué)生不知道教師上課的用意，他們只能表面應(yīng)付了事，缺乏自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課堂氣氛活躍不起來，使得學(xué)生的各種能力都得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）降低了應(yīng)有的教學(xué)效果

語文知識(shí)浩如煙海，需要學(xué)生不斷地積累，這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要重視教科書中的內(nèi)容，還要拓展學(xué)生的課外知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)都忠實(shí)于教科書，而教師不可能在課堂上把所有重要的知識(shí)都傳授給學(xué)生，況且學(xué)生也不可能一下子就接受這么多的知識(shí)。如果教師只是枯燥地灌輸知識(shí)是吸引不了學(xué)生的注意力的，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)自然也會(huì)停滯不前，且這樣的課堂教學(xué)是不能得到應(yīng)有的教學(xué)效果的。

二、微課在語文教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)模式的預(yù)習(xí)是課前教師安排學(xué)生閱讀課本，提出一些問題讓學(xué)生自行搜集答案。通常情況下學(xué)生會(huì)把參考書上的答案照搬下來，不假思索地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，十分消極被動(dòng)。通過這樣的預(yù)習(xí)，那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、程度較好的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況，更何況那些程度較弱的學(xué)生。而教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，借用微課把預(yù)習(xí)的要求分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩類，引導(dǎo)學(xué)生明白“需要做什么”和“如何去做”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的需求預(yù)習(xí)課文，使之后的課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。例如，我在教授《藤野先生》這篇課文之前，精心制作了兩個(gè)微課，其中一個(gè)微課介紹了寫作背景、作者生平等信息，這些有利于學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和他的處境，也有利于幫助學(xué)生理解文章主題，另一個(gè)微課講解了如何理解長(zhǎng)難句。然后依據(jù)微課提出了預(yù)習(xí)的要求：讀準(zhǔn)字音，理解長(zhǎng)難句。以此幫助學(xué)生掌握方法，提高預(yù)習(xí)的效果。之后讓學(xué)生帶著問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力有限，很難把內(nèi)容全部領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些疑難問題，盼望著上課時(shí)能夠得到解決，這樣，他們聽課的積極性和學(xué)習(xí)的目的性自然就提高了。通過這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析與處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）使課堂學(xué)習(xí)更有效。

微課能反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容簡(jiǎn)潔，主題鮮明，在教學(xué)中運(yùn)用微課有利于教學(xué)重難點(diǎn)的攻克。將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，可以讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果。以《蘇州園林》為例，蘇州園林這一景觀，很多學(xué)生都沒有親自觀賞過，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的空間感和專業(yè)知識(shí)，所以不能很好地理解課文。這個(gè)時(shí)候教師巧妙地使用微課，就能生動(dòng)、形象地展示出亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的組合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次等，同時(shí)插入教師的解說詞，把圖與文融為一體。學(xué)生一邊欣賞著美景，一邊聽著舒緩的配樂解說，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感受，理解“無論游覽者站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這句話的含義，體會(huì)到設(shè)計(jì)者和工匠們技藝的高超。同時(shí)，教師應(yīng)用微課還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力。

（三）幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)。

及時(shí)復(fù)習(xí)是提高語文成績(jī)的重要方法，在課后，總有一部分的學(xué)生沒有聽懂某些知識(shí)，而教師是不可能也沒有時(shí)間和精力給每個(gè)學(xué)生一一答疑解惑的。教師可以把課文的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等內(nèi)容制成微課，讓學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。接受能力弱的學(xué)生還可以將微課下載下來，反復(fù)觀看，直至完全掌握。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己在微課中的學(xué)習(xí)，留下反饋信息，從而第一時(shí)間獲得相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。

（四）拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)積累。

語文世界包羅萬象，而目前使用的教材所涉及的內(nèi)容，只是語文世界中的“滄海一粟”，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課堂和語文教科書。教師應(yīng)樹立大語文觀，利用微課，及時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，再配以生動(dòng)的講解，美麗的畫面，優(yōu)美的音樂，吸引學(xué)生的無意注意，在不經(jīng)意間拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)積累，讓學(xué)生愛上語文。

總之，微課在語文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。我們經(jīng)常說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。因此，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，勇于創(chuàng)新，采用多種方式，發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正地走進(jìn)微課，發(fā)揮微課的“翻轉(zhuǎn)”作用，打造“師樂教、生樂學(xué)”的和諧課堂。