小學美術課堂中的教學評價

孫亞萍

（河北省保定市蠡縣師范附屬小學，河北 保定 071400）

《全日制義務教育藝術課程標準》指出：為促進學生發(fā)展而進行評價這一基本理念。教師在課堂上對學生聽課過程和結(jié)果作出合理評價，對學生形成美術素養(yǎng)、審美情操、完美的人格有著非常重要的作用。

一、采取多種方式進行評價

學情不同，我們評價的方式也需不同。要采取多種形式、多把尺子評價學生，以增強評價的可信度。

（一）全面評價

全面評價是教師對整個班級進行評價，讓整個集體能正確認識自己。當然這種方法在同一節(jié)課中不能多用，但也有它的必要情。我們美術教師經(jīng)常會擔任同一個年級幾個班的美術課，這種評價有助于兄弟班級間進行競爭，從而來提高孩子們的繪畫水平。

（二）分組評價

我的美術課將孩子們分成8個小組，一開始就鼓勵他們相互競爭相互比賽，在回答問題、作業(yè)質(zhì)量、遵守紀律這幾個方面評分，只要表現(xiàn)好，就給他們組加一分，明確標準，在課堂最后優(yōu)勝組能獲得小獎勵！這樣，學生對每堂課的興趣都十足，在聽講、創(chuàng)作中表現(xiàn)也越來越好，就算是手工課，也是有條不紊的進行，最后的學習效果也很好。

（三）個人評價

個人評價，通常是在課堂上回答問題的評價或是作品的點評。這種評價不僅面向那些較出色的孩子，更應該把一些鼓勵的話送給那個基礎并不是很好的同學，他們的一次勇敢回答，一次繪畫作業(yè)的進步，都應及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進心。

二、在美術課堂中合理地應用即時評價

（一）“慎用”評價，給孩子自由發(fā)展的空間

在做老師的第一年，我特別沒有耐心，不能等孩子把話說完。一來擔心孩子說不清楚，說不完整，二來擔心他們答非所問浪費時間，所以總是急于打斷孩子們的回答，急于評價和總結(jié)。其實時間越久我越發(fā)現(xiàn)，耐心地等孩子表達，不僅是對孩子的尊重，往往也會有意外的收獲，他們的思維時常比我的更敏捷，更有創(chuàng)新意識。

在上一次紙工課時，我讓小組合作，其它組的同學都在剪啊貼的，忙得不亦樂乎。其中有一組卻比較特殊，似乎很平靜。這時我很想走上前去催促他們，但又一想，等等看吧，或許能有驚喜。我就走到這個小組旁邊，低頭畫的同學這時抬起頭來小聲地在指導他們，我小聲地問：“你們在干什么？”她說：“老師，我們在畫設計圖，畫好了再做?！蔽疫@才看到，她面前的紙上果然有一個作品的草圖。結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)這一組同學擺的作品特別有創(chuàng)意呢。我讓這位同學介紹了方法，結(jié)果全班同學都為這組同學有計劃有分工的合作精神鼓掌。看到學生們的笑臉，我不僅為我當初的想法感到后怕：假如不假思索地上前阻止，也許未來的一個工程設計師將在我的阻止下而消失。

（二）巧用評價，讓孩子在激勵中成長

在課堂教學過程中單單做到改變評價的形式，不干涉學生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應抓住評價的時間及機會，巧妙地運用評價技巧，因人而異，因班而異進行評價。

在一節(jié)水墨課上，發(fā)生了一個意外事件。一位女生不小心把自己的墨汁打翻了。伴隨著一聲驚叫，很多同學都湊著看熱鬧。我注意到這位女生非常害羞和害怕，一時不知所措。我大聲說：“大家先安靜！老師要表揚這位同學，剛才我注意到了一個細節(jié)，墨汁打翻后，她的衣服雖然臟了，可是她更關心的是自己的畫。這是一件多么棒的作品，簡直和我們國畫大師的潑墨畫一樣，老師要把它展出！”說完，我隨手拿起了她的毛筆，在這位同學的畫面上添畫了幾筆，一幅作品就這樣不經(jīng)意間誕生了。我看到這位女生的臉上終于露出了一絲微笑，其他同學也情不自禁地向這位同學投來了羨慕的眼光，發(fā)出了嘖嘖的稱贊。就這樣，這場風波很快平息了下來，我可以感受到教室里呈現(xiàn)出的溫暖和諧的氣氛。

（三）多用積極評價，讓自信充滿孩子的心靈

在教學中多用鼓勵性的教學評價，為每名學習者留出自主發(fā)展的時空，尊重學生的差異性，為學生提供主動選擇、嘗試和參與的機會。

案例：一年級美術第一冊《誰畫的魚最大》。

在課的導入部分，我利用糖果擺出一個魚的形狀，在擺的過程中，為了開發(fā)學生的想象力也是為了調(diào)動學生的學習積極性，我要求他們猜一猜、想一想，老師要擺什么圖形。孩子們的積極性調(diào)動起來了。他們展開想象的翅膀，你一言我一語的議論開了?？墒?，這時我聽到一個細小的聲音：“我看，他是一座小房子?！边@個聲音雖然小，但如同一粒石子掉入水中一樣，順聲望去，只見這個孩子在嘲笑聲中低下頭，我想：這時如果我批評他，以后他可能在也不會輕易發(fā)言了；如果我不理會他，那么孩子們的嘲笑聲將永遠停留在他幼小的心靈中。于是，我用鼓勵的語氣說：“來！先對大家說說你的想法！”他慢慢站起來，紅著臉小聲說：“把它放正過來，不就是一座小房子嗎？”“多么好的想法，多么豐富的想象力呀！”聽到贊揚，這位同學低下的頭揚了起來。教室里沒有了笑聲，有的是投向這位同學羨慕的目光。

這樣的親身經(jīng)歷，讓我深刻體會到：一位教師那精簡的評語對學生來說是多么重要，甚至可以影響他一輩子。

三、美術作業(yè)的評價要多元化

在教學中，對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法，我采取了多元化評價方式。

（一）用小圖案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“優(yōu)”、“良”

用小圖案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“優(yōu)”、“良”，會讓學生產(chǎn)生新鮮感。于是，我在作業(yè)的評價上采用了蓋小紅花、五星、小小畫家等小圖案。這樣一來，學生比以往學得更有興趣，畫得更認真。

（二）評價符號與評語、學習感受有機結(jié)合

我在期末綜合評定學生作業(yè)時，采取了評價符號、評語（家長、老師）、學習感受的有機結(jié)合。

四、結(jié)語

在美術教學中要善于發(fā)揮評價的積極作用，把握好評價的尺度、掌握好評價的時機和方式，對激發(fā)學生學習的積極性、增強學生的自信心，促進教學的發(fā)展具有良好的效果，使美術教育以美的力量激勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，創(chuàng)造美。