方小燕

（婺源縣大鄣山希望小學(xué)，江西 上饒 333202）

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，也是小學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)所在，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)發(fā)音，從而為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課改教學(xué)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要充分的尊重小學(xué)生課堂主體位置，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到最為有效的語(yǔ)音教學(xué)策略，從而達(dá)到提高語(yǔ)音教學(xué)和小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理性是一門(mén)學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)的前提條件和基本保障。而語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中普遍且嚴(yán)重存在的一個(gè)問(wèn)題。很多小學(xué)英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生更加快速的記住英語(yǔ)單詞不惜采用中文諧音的方式進(jìn)行教學(xué)。例如“thank you ”，有些教師會(huì)教學(xué)生通過(guò)“三克油”進(jìn)行記憶。這樣一種諧音式的教學(xué)方式，雖然能夠幫助小學(xué)生快速的進(jìn)行單詞的記憶，但是其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)音標(biāo)和發(fā)音的學(xué)習(xí)都造成了嚴(yán)重的阻礙，給學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響[1]。

（二）語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位

由于長(zhǎng)期收傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的重視程度非常的低下。為了應(yīng)付考試，教師只要求學(xué)生對(duì)單詞的寫(xiě)法進(jìn)行正確的掌握，而并不要求學(xué)生對(duì)單詞的讀法進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。事實(shí)上，單詞的讀法和寫(xiě)法同樣重要，只有準(zhǔn)確的掌握了單詞的讀法才能夠準(zhǔn)確的對(duì)單詞進(jìn)行拼寫(xiě)，才能夠有效的提高小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位也是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素質(zhì)偏低

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中，大部分的英語(yǔ)教師都是畢業(yè)于師范類(lèi)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他們?cè)趯W(xué)生期間的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)都是在寫(xiě)作能力和英語(yǔ)語(yǔ)法能力上，而對(duì)于語(yǔ)音的訓(xùn)練相對(duì)很少，所以當(dāng)他們成為教師之后，其語(yǔ)音素養(yǎng)也就偏低。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本都是對(duì)教師進(jìn)行模仿，如此，教師的語(yǔ)音素養(yǎng)偏低就嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而也在一定程度上影響了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的教學(xué)策略

（一）重視語(yǔ)音基礎(chǔ)，教好26個(gè)字母

26個(gè)字母是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)端，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不管是詞匯的學(xué)習(xí)還是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)這26個(gè)字母，所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)中，教師要充分重視26字母的語(yǔ)音教學(xué)，讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端就打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以采取創(chuàng)意教學(xué)的方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行26字母的語(yǔ)音教學(xué)。首先通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)吟唱26字母歌來(lái)讓學(xué)生記住26字母的發(fā)音，然后教師再對(duì)26字母進(jìn)行分類(lèi)和比較，來(lái)幫助學(xué)生精準(zhǔn)的對(duì)每一個(gè)字母進(jìn)行發(fā)音，例如A、H、J、K等字母可以進(jìn)行分類(lèi)在一起進(jìn)行語(yǔ)音比對(duì)教學(xué)。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)方式，能夠很好的讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行掌握，同時(shí)，也在一定程度上能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）利用對(duì)媒體，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)音正確性

在現(xiàn)如今很多小學(xué)學(xué)校的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中，教師雖然具有比較專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)，但是其在語(yǔ)音方面的素養(yǎng)就沒(méi)有那么專(zhuān)業(yè)。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上需要充分的對(duì)多媒體進(jìn)行利用，以彌補(bǔ)自身語(yǔ)音素養(yǎng)的不足，從而不斷提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)音正確性。教師可以通過(guò)使用多媒體播放一些有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓同學(xué)們進(jìn)行觀看和對(duì)其中的對(duì)話語(yǔ)音進(jìn)行模仿。這樣一種方式能夠很好的集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，與此同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)，就能夠極大的提高小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，以及提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合新教學(xué)理念，充分創(chuàng)新教學(xué)形式

在新教學(xué)改革理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體位置，而教師只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和組織者，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)課堂上需要充分的契合這一教學(xué)理念對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，從而幫助小學(xué)生高效的進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

分組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，但是很多教師在使用該教學(xué)手段的過(guò)程中都是流于形式，并沒(méi)有有效的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，自然也起不到任何的教學(xué)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在分組完成之后再對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的任務(wù)分配，從而讓每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找到存在感，進(jìn)而提高其小組合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Do you like pears？》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分組去進(jìn)行班級(jí)同學(xué)的喜好統(tǒng)計(jì)，然后分配具體的任務(wù)，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)交流，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)闡述等等。如此，通過(guò)這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中去，在積極的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)音能力，表達(dá)能力都能夠得到很好的提高，進(jìn)而有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

三、總結(jié)

總而言之，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)而言至關(guān)重要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合新教學(xué)改革的教學(xué)理念，充分突出學(xué)生的課堂主體位置，通過(guò)有效的教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助小學(xué)高效的進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的全面提高，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。