綜合實踐活動教學(xué)五步曲
——探索綜合實踐活動的一般教學(xué)模式

劉學(xué)華

（河北省文安縣劉么小學(xué)，河北 文安 065800）

綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》所規(guī)定的必修課程，自3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實踐活動課開展的形式一般包括課外調(diào)查和課堂教學(xué)。課外調(diào)查是指學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、查資料、實驗、測量、勞動、服務(wù)等實際的活動。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下的課內(nèi)探究活動，是課外調(diào)查活動的補充和總結(jié)。一般情況這樣的課堂有三類：一是開題指導(dǎo)課。包括確定主題、重分小組、制定研究方案（包括研究方法、實施步驟、分工等）。二是過程指導(dǎo)課。針對某些問題進行的探究性、指導(dǎo)性的課堂教學(xué)，也可以是圖書室閱覽課、信息技術(shù)課中的資料查閱；實驗室中的實驗探究等。三是實踐活動成果匯報課，總結(jié)前期的學(xué)生實踐活動，通過課堂讓各小組進行成果匯報。

基于綜合實踐活動課程特性，我們在教學(xué)實踐的探索中逐步形成綜合實踐活動實施的一般教學(xué)模式：確立主題→制定方案→實施方案→成果展示→活動評價。

一、確立主題

綜合實踐活動主題的選擇，要堅持“身邊”“有趣”“可行”幾個關(guān)鍵詞。所選擇的課題要貼近學(xué)生的生活，還要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究，活動內(nèi)容可行，充分考慮小學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間等因素。

根據(jù)以上原則，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校方案的備選主題中每學(xué)期選二至三個主題為宜，一個主題活動時長不超過四周。課時安排可以彈性處理：即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與其它學(xué)科打通使用。

二、制定方案

綜合實踐活動方案的制定應(yīng)是由學(xué)生與教師一起制定方案。每個課題確定后，可以花費1-2課時，以填寫表格的形式制定本課題的活動方案。方案內(nèi)容可包括：活動主題、問題背景、活動目標(biāo)、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。其中，研究方法一般有觀察、走訪、調(diào)查、查資料等。教師要在此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，多關(guān)注細節(jié)。同時，提醒學(xué)生活動方案和計劃在今后的活動實施過程中會不斷地完善和修改。

三、實施方案

在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式；甚至是跨地區(qū)、跨國界合作探究的方式等。我們通常采用小組合作探究方式。同時，綜合實踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。

在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)孩子們親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。隨著活動過程的展開，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。

四、成果匯報展示

成果展示課是教師根據(jù)活動開展的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量的信息資料進行篩選、整理，并進行概括總結(jié)，組織學(xué)生采取不同的形式把自己或本小組的作品在全班展示、匯報的課型。學(xué)生展示與匯報自己的成果，可以是小論文、幻燈片、手抄報，也可以是實物模型、手工作品，還可以是過程中產(chǎn)生的體會、經(jīng)驗與疑惑。通過學(xué)生交流隨機機生成新的有研究價值的問題，同時也使學(xué)生在參與展示的過程中，培養(yǎng)了興趣，培養(yǎng)了自信，鍛煉了自己。

五、活動評價。

綜合實踐活動的評價主張采用“自我參照”標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。

綜合實踐活動評價要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動進行中去。它強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。評價方式多種多樣，可以有教師評價、有學(xué)生相互評價、還可以請家長評價等。盡量使用榮譽理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn)，用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進的地方。避免將評價簡化為分數(shù)或等級。再有，綜合實踐活動的評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。