李美君

（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)山海關(guān)學(xué)校，河北 秦皇島 066200）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，升學(xué)、就業(yè)的壓力使家長(zhǎng)們都希望自己的孩子早日成材，不輸在起跑線上。也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的潛力無(wú)限大，只要教，就能學(xué)會(huì)，錯(cuò)誤的把智力水平和掌握技術(shù)能力的水平等同起來(lái)。為此，很多家長(zhǎng)早早的就給孩子們報(bào)上了“識(shí)字班”、“英語(yǔ)班”、“數(shù)學(xué)班”等，要求孩子上學(xué)前就能認(rèn)識(shí)上千字，能熟練的掌握加、減法的運(yùn)算……為了迎合家長(zhǎng)們的需要，很多幼兒園也開(kāi)辦了各種所謂的“特色課程”，小學(xué)化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。

然而，過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒的發(fā)展水平，不但扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育發(fā)展的滯慢。作為一名工作在一線的普通幼兒教師，我們有責(zé)任盡早遏制這種現(xiàn)象的繼續(xù)蔓延。

一、認(rèn)識(shí)幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變盒睦戆l(fā)展有害。

小鳥(niǎo)在還沒(méi)有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候就被硬趕著飛出鳥(niǎo)巢，只能掉落在地上，還可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣，過(guò)早將幼兒還不具備的能力強(qiáng)加給幼兒，只能引起幼兒更多的困惑和恐慌，特別是他們面對(duì)想法設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會(huì)對(duì)完不成的任務(wù)感到害怕，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來(lái)的后果將影響孩子一生。

幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至是打罵中學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓制、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，便難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊的健全人格，嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒寫、算，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，孩子們玩的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，使孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。如果幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，還會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼的情緒，從而扼殺了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有害。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一則報(bào)道：杭州大學(xué)兒童心理專家對(duì)蕭山市220多名3—7歲的幼兒進(jìn)行了為期一周的認(rèn)知能力測(cè)查，與此同時(shí)，日本大阪教育大學(xué)的專家們也對(duì)日本幼兒進(jìn)行了同一內(nèi)容的測(cè)查。測(cè)查結(jié)果表明：在總共18類指標(biāo)中，中國(guó)幼兒分辨數(shù)的概念、分類、時(shí)間、序列等能力較日本孩子能力強(qiáng)，而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面，則滯后于日本孩子。

這次測(cè)查結(jié)果表明，對(duì)幼兒過(guò)早的進(jìn)行以數(shù)字、文字為主的所謂的“幼兒教育”，而不注重培養(yǎng)空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒邏輯推理能力較強(qiáng)，而想象力和動(dòng)手能力較弱。這種狀況如果不及時(shí)糾正，將來(lái)可能導(dǎo)致左右腦智力的畸形發(fā)展，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

二、避免幼兒教育小學(xué)化傾向的幾點(diǎn)建議

（一）遵循教育規(guī)律，提升教師專業(yè)水平。

幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程。以幼兒自主的、趣味性的游戲活動(dòng)為主。而教師作為教育的引領(lǐng)者，能否遵循教育規(guī)律，對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展，取決于教師的專業(yè)化水平。沒(méi)有教師的質(zhì)量，也就沒(méi)有教育的質(zhì)量。教師只有把好的教育理念消化吸收，轉(zhuǎn)化為自身的觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，關(guān)注、了解每一個(gè)幼兒、因材施教、寓教于樂(lè)，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)周圍的世界，才能實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于促進(jìn)教育質(zhì)量、教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。特別是基層的教師，接觸到的都是最原始的信息。只有不斷地學(xué)習(xí)，把教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，才能保證幼兒教育的正確方向。

（二）做好家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，所以幼兒園要通過(guò)一定的教育方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，提高教育能力，才能使幼兒園的工作順利開(kāi)展。

在工作中我們可以通過(guò)召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流信息，使家長(zhǎng)與教師間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)形成互相探討、溝通、學(xué)習(xí)的良好家園互動(dòng)氣氛。其次，開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的家長(zhǎng)學(xué)校講座，并請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己的需求選擇內(nèi)容傾聽(tīng)，通過(guò)講座了解當(dāng)今幼兒教育的新理念，提高家長(zhǎng)育兒水平。開(kāi)辟家園聯(lián)系專欄，定期向家長(zhǎng)介紹幼教好文章，讓家長(zhǎng)獲得更多的育兒知識(shí)。使家園共育達(dá)到應(yīng)有的效果。還可以舉行家長(zhǎng)助教活動(dòng)或家長(zhǎng)開(kāi)放日，使家長(zhǎng)更加了解幼兒的活動(dòng)情況，明確幼兒的培養(yǎng)方向，避免小學(xué)化傾向危害幼兒的身心健康。

（三）科學(xué)的進(jìn)行幼小銜接工作。

糾正和預(yù)防幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩者科學(xué)銜接。為了使幼兒較好的適應(yīng)小學(xué)生活，主要工作有兩點(diǎn)：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如果意識(shí)教育。不過(guò)，在入學(xué)工作中，不能簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方法，用上課取代游戲，如果這樣，就又回到“小學(xué)化”的老路上了。

幼兒教育小學(xué)化是一種“拔苗助長(zhǎng)”的行為，希望通過(guò)家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)三方面的努力，改變這種不正確的教育方式。