劉建才

（贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）

師范生是從事教育事業(yè)的主力軍，是深化教育體制改革，促進(jìn)教育發(fā)展的有生力量。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力直接影響著他們在未來教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。這就要求高師院校的教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施要調(diào)整好理論課與實(shí)踐課的開設(shè)比例、注重案例教學(xué)的真實(shí)情境、注重實(shí)踐指導(dǎo)的有效性、注重實(shí)踐課程實(shí)施的反思性思維訓(xùn)練。然而，高師院校在教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施方面的現(xiàn)狀又是怎樣呢？

一、師范生教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施的缺陷

當(dāng)前，高師院校在教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施上主要存在著以下幾個方面的缺陷：

（一）課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐

大部分師范類高校過分地注重學(xué)術(shù)性的課程設(shè)置，設(shè)置了大量的理論課程，強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授而忽視師范性課程。即便是師范性課程，也以通識性課程居多，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育研究方法、班級管理等。真正屬于實(shí)踐類的課程只有學(xué)科課程教學(xué)論（學(xué)科教育學(xué)）及教學(xué)實(shí)習(xí)?？芍^理論課、實(shí)踐課比例嚴(yán)重失調(diào)。

（二）案例教學(xué)重例子、輕情境

在高師院校的學(xué)科課程教學(xué)論的教學(xué)中通常包含豐富的中小學(xué)幼兒園名師案例教學(xué)，這些教學(xué)案例精致漂亮，授課教師教學(xué)水平非常高甚至充滿藝術(shù)性，案例中的學(xué)生思維敏捷，教學(xué)效果堪稱完美。但需要指出的是，那些案例對一般的師范生簡直是高山仰止般的存在，缺乏可模仿性。因?yàn)樵谛煼渡枰陌咐欠险鎸?shí)情境的案例，是他們的經(jīng)歷中可以感受、接觸得到、實(shí)現(xiàn)得了的身邊的活生生的案例，是可以模仿、學(xué)習(xí)的真實(shí)情境性的案例，而不只是漂亮的案例。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)重程式、輕示范

在學(xué)科課程教學(xué)論的教學(xué)中，課程論教師教給學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐知識也是程式化、套路化。學(xué)科課程教學(xué)論教師由于缺乏一線教學(xué)經(jīng)歷，對中小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)缺乏真正的感受、體驗(yàn)，對中小學(xué)生幼兒園小朋友缺乏足夠的了解，因而在指導(dǎo)與示范教學(xué)環(huán)節(jié)上與真實(shí)的中小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)有點(diǎn)脫節(jié)。因?yàn)閷W(xué)科課程論教師的示范教學(xué)不接地氣，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)自然也問題多多。

（四）課程實(shí)施重體驗(yàn)、輕反思

目前教師教育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)是，一般一個教師教育類公共課教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)大約在70人左右，甚至更多，課時數(shù)量相對于學(xué)科專業(yè)課也比較少，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)只能停留在體驗(yàn)階段，無法進(jìn)行有效的反思。而這就妨礙了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提升，也限制了學(xué)科課程教學(xué)論教師的針對性指導(dǎo)。

二、師范生教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施的改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐比例

改革師范生實(shí)踐課程體系和實(shí)踐教學(xué)方式，在增加實(shí)踐課程數(shù)量和課時的同時，將師范生的教育實(shí)踐貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)中，將實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式融入進(jìn)去，利用模擬課堂、微格教學(xué)、情景化教學(xué)等多種方式來提升師范生教育實(shí)踐的興趣與能力。

（二）引入真實(shí)案例，豐富課堂體驗(yàn)

1.高師院校可以請一線富有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)幼兒園教師主要負(fù)責(zé)撰寫教學(xué)案例，建立情境真實(shí)的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)庫，提高師范生對中小學(xué)幼兒園課堂教學(xué)的認(rèn)識，豐富課堂體驗(yàn)。

2.其次，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建U-S教師學(xué)習(xí)共同體，即大學(xué)中的教師教育者與一線中小學(xué)幼兒園教師相互交流、互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)高師院校教師與一線中小學(xué)幼兒園教師攜手共促師范生的成長發(fā)展。

3.為促進(jìn)師范生對學(xué)科課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)需要將把師范生帶進(jìn)真實(shí)的中小學(xué)幼兒園課堂，近距離地接觸中小學(xué)生及幼兒園小朋友和中小學(xué)幼兒園教學(xué)，加深學(xué)生對中小學(xué)幼兒園教學(xué)的認(rèn)識，為從事中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重示范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)

為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院?？梢哉垇碜越虒W(xué)一線的中小學(xué)幼兒園教師講解學(xué)科課堂教學(xué)技能與教學(xué)流程，在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上組織試講或者說課進(jìn)而進(jìn)行課堂教學(xué)，同時充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在微格教室錄制學(xué)生教學(xué)視頻后再展開集體評課。通過多形式、多層次、多手段的反復(fù)操練，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思的相互融合

實(shí)踐是師范生形成教育實(shí)踐能力的必要條件，沒有實(shí)踐，師范生教育實(shí)踐能力的提高就是無源之水、無本之木；反思是師范生形成教育實(shí)踐能力的關(guān)鍵，只有實(shí)踐沒有反思，師范生的教育實(shí)踐能力的提升就是畫餅充饑、天方夜譚。一方面，在師范生進(jìn)行模擬課堂與微格教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)師范生回看視頻材料來培養(yǎng)師范生的反思意識與能力。另一方面，師范院校可以構(gòu)建多種模式，比如體驗(yàn)—反思、參與—反思以及研究—反思等，使師范生在教學(xué)實(shí)踐的各個層面和環(huán)節(jié)都能開展積極主動地反思。

總之，師范生教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施要取得成功需要高師院校、中小學(xué)幼兒園、地方教育行政部門、師范生密切協(xié)作、共同努力。