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      有效培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的探究

      2019-01-13 06:01:33廖芳
      魅力中國 2019年46期
      關(guān)鍵詞:口語交際交流

      廖芳

      (貴州省綏陽縣學(xué)生資助中心,貴州 遵義 563300)

      引言:

      怎樣對口語交際能力進(jìn)行理解?口語交際無非是學(xué)會傾聽和學(xué)會口述表達(dá),它是人們溝通交流的一種方法,能具體地表述自己的感情。不僅如此,在進(jìn)行口語交際的同時還應(yīng)提高自己的語言交流能力以及待人處事上的禮貌等??谡Z交際能力是由不同的能力形成的,包括口述能力、行為做事能力、生存能力等。身為一名為鄉(xiāng)村低年級學(xué)生教學(xué)的語文教師,需要對鄉(xiāng)村低年級學(xué)生的口語交際能力的水平進(jìn)行判斷,制定合理的教學(xué)計劃,培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的口語交際能力。

      一、當(dāng)前鄉(xiāng)村低年級學(xué)生口語交際的狀況

      (一)語言表達(dá)有恐懼心理

      鄉(xiāng)村的低年級學(xué)生較為害羞,比較膽小,不敢與人口語交流,尤其是在面對不認(rèn)識的人,更加膽小不敢進(jìn)行交際表達(dá)。而且鄉(xiāng)村小孩較為封閉,對一些當(dāng)代的熱門話題并不完全懂,沒辦法脫口而出,跟縣城學(xué)生相比,缺少交流的勇氣。

      (二)不規(guī)范的語言表達(dá)

      在鄉(xiāng)村生活的條件下,鄉(xiāng)村低年級學(xué)生在口語交際中有很多不夠標(biāo)準(zhǔn)的方面。其中包括沒有重點的口語表達(dá)、簡單通俗的語言表達(dá)、不夠順暢的口語表達(dá)以及不夠準(zhǔn)確的口語表達(dá)。而且往往會滲透一些鄉(xiāng)村方言,導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),比如將“shi”讀成“si”,或者是將“r”讀成“l(fā)”等等。

      (三)過于簡單的交際形式

      鄉(xiāng)村小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際方法有三種,一是低年級學(xué)生在家與親人之間的溝通交流;二是在生活上與朋友同學(xué)之間的溝通交流;三是低年級學(xué)生與教師之間的溝通交流。而這三種交流過于簡單隨意,無法從系統(tǒng)上規(guī)范學(xué)生的口語交際。

      (四)交流的機(jī)會少

      鄉(xiāng)村教學(xué)觀念比較傳統(tǒng),教師比較喜歡獨自教學(xué),教師在語文教學(xué)課堂上講,而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽教師講就夠了,這樣低年級學(xué)生的交流機(jī)會變少了,失去了交流的興趣,即便想在課堂上說說話也沒得說,課堂上只能簡單地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,沒辦法提高自己的口語交際能力。

      二、加強鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際的具體方法

      為了改善鄉(xiāng)村低年級學(xué)生的口交際能力不足的問題,筆者結(jié)合實踐提出了以下加強鄉(xiāng)村小學(xué)生口語交際的具體方法:

      (一)教師應(yīng)根據(jù)教材來制定一套完整的口語教學(xué)方法

      在低年級語文課程教學(xué)中,口語交際占關(guān)鍵性的地位,口語交際的內(nèi)容是十分豐富的,而且方法比較靈活,可以在教學(xué)口語交際時圖文并茂,還可以對低年級學(xué)生進(jìn)行提問,以強化語文口語交際的能力。比如我們可以在教鄉(xiāng)村低年級學(xué)生時,在課文內(nèi)容上由簡單到困難,由淺讀到深入理解,制定一套循序漸進(jìn)的教學(xué)方案,慢慢達(dá)到口語交際教學(xué)的最終目的。

      (二)形成親密友好的師生關(guān)系

      在新的語文教育中已經(jīng)形成了教師與學(xué)生的平等關(guān)系,而在鄉(xiāng)村,其思想比較傳統(tǒng),學(xué)校里最重要的便是教師,學(xué)生認(rèn)為教師的言語才是最正確的,教師和學(xué)生并不是友好親密和諧的師生關(guān)系。這樣的師生關(guān)系使低年級學(xué)生不能主動地在課堂上表達(dá)自己的想法,而且默默地聽著教師講課,這樣的教學(xué)課堂過于乏味,沒辦法進(jìn)行互動式口語教學(xué)。教師應(yīng)該主動拉進(jìn)與鄉(xiāng)村低年級學(xué)生的關(guān)系,讓師生關(guān)系的距離變短。比如在課堂上,如果教師只管自己講自己的,低年級學(xué)生沒辦法融入,那么課堂將了無生息,學(xué)生可能會很難聽懂教師的語言,口語交際能力就會變差,沒辦法得到提升。因此,教師應(yīng)該多與鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行故事交流,在語言上提高學(xué)生的口語,提高鄉(xiāng)村低年級學(xué)生的口語交際能力。

      (三)情景式口語交際教學(xué)

      現(xiàn)代化的發(fā)展下,許多“多媒體”在不斷地發(fā)展,教師可以利用這些科技來進(jìn)行口語交際能力教學(xué),尤其是在鄉(xiāng)村課堂上“多媒體”并不多見,可以大大提升鄉(xiāng)村低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣可以更容易置身于情景之中,有利于提高低年級學(xué)生的口語交際能力。

      大概有這幾種方法:

      一,可以利用多媒體等科技方法來設(shè)計溝通的場景,比如在《鄧小平爺爺植樹》中,可以利用多媒體播放有關(guān)鄧小平爺爺?shù)囊恍┦论E視頻等,讓低年級學(xué)生表達(dá)自己的想法,這樣可以讓鄉(xiāng)村低年級學(xué)生開口講話,提高學(xué)生口語能力;

      二,可以進(jìn)行角色扮演,讓低年級學(xué)生講臺詞,在講中學(xué)習(xí)口語交際;

      三,可以讓低年級學(xué)生看圖并表達(dá)自己的想法,讓學(xué)生學(xué)會幻想,學(xué)會表達(dá)。這樣的情景融入學(xué)習(xí)必定是能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。為了加強口語交際能力,還有其他很多方法,比如給學(xué)生一些交流的平臺、擴(kuò)展口語交際的形式、完善教學(xué)體系等等,要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的方法。

      三、總結(jié)

      總之,想要提高鄉(xiāng)村低年級學(xué)生的口語交際能力相對比較困難,而且復(fù)雜,但是還是有很多方法,只要運用這些方法,更科學(xué)地去探究落實這些方法,鄉(xiāng)村低年級學(xué)生的口語交際能力還是能夠穩(wěn)步提高。每種方法最終就是為了提高低年級學(xué)生進(jìn)行交流的主動性,只要能夠調(diào)動他們的積極性,這些方法就是鄉(xiāng)村口語教學(xué)的好方法。

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