邢奕

（息縣第一高級中學(xué)，河南 信陽 464300）

過去我國長期形成的以中考、高考成績作為教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的觀念引導(dǎo)，以組織教育為本的教育質(zhì)量評價體系尚未建立和形成，導(dǎo)致素質(zhì)教育的真正推行遭遇重重困境，學(xué)校在應(yīng)試教育的壓力下，不得不把重心放在考試成績上，而忽略成績以外的素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生普遍以分數(shù)論成敗，造成了他們巨大的壓力，興趣也難以得到培養(yǎng)。黨的十八大提出把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)以來，教育部啟動了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究工作，教育工作者的各項工作也都圍繞核心素養(yǎng)展開。教育部最新修訂完成的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，也突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，而學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語學(xué)科也不例外。然而，在我工作的縣級高中，英語學(xué)困生卻是大規(guī)模的存在。由于基礎(chǔ)偏差，這部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動力和信心明顯不足，更有甚者認為英語課是一種折磨和負擔(dān)，進而厭惡英語，甚至放棄對英語的學(xué)習(xí)。這一直困擾著廣大高中英語教師，也是一個亟待解決的課題。本文主要從高中英語學(xué)困生的成因進行分析并提出對策，希望對轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生起到幫助。

一、高中英語學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識薄弱

大多數(shù)學(xué)困生從初中開始就沒有很好的掌握英語知識，單詞量薄弱，基本不懂語法，甚至寫不出一個完整的句子，聽力和口語更是基本聽不懂也不敢張口說英語，而到了高中，單詞讀背大量增多，文章也更長，語法更加復(fù)雜，寫作也要求更高。以這樣的英語基礎(chǔ)來接觸高中的內(nèi)容確實會理解起來非常困難。

（二）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣，意志較薄弱

學(xué)生對學(xué)科感興趣才會獲得較好的成績，因為人在選擇行為的過程中一般都是按照自己的意志去進行的。學(xué)生學(xué)習(xí)需要動力，如果是因為外界壓迫而產(chǎn)生的動力并不能夠長久，只有學(xué)生有興趣，有自己的內(nèi)在動力才能夠長久的持續(xù)下去。但是英語學(xué)困生往往成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，他們普遍對學(xué)習(xí)英語知識缺乏興趣、英語學(xué)習(xí)動機不足，求知欲不強、學(xué)習(xí)意志力不堅，常有挫敗感，信心不足，遇困難就退縮，常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的學(xué)生很難適應(yīng)由小學(xué)到初中的教學(xué)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致成績不理想，進而逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心。有的是上課不專心聽講，初期他們成績還跟得上，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而失去信心。

（三）沒有形成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生最突出的問題在于不知道什么時候該做什么，該怎樣做。在英語學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。早讀要有讀背的習(xí)慣、上課要有記筆記的習(xí)慣、練習(xí)要有收集錯題的習(xí)慣、語法要有背例句的習(xí)慣，但是學(xué)困生往往都是沒有這些習(xí)慣的，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能主動學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的狀態(tài)很差。

（四）英語學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

很多英語學(xué)習(xí)中常用的方法學(xué)困生都還不了解。背單詞只靠死記硬背，不能音形意結(jié)合記憶；閱讀只會摳一個個單詞的意思累積，不懂略讀和跳讀的作用。寫作只會字字對應(yīng)的翻譯單詞，不會銜接和分層次等等。這導(dǎo)致他們無法有效的進行英語知識轉(zhuǎn)換，知識學(xué)習(xí)過于簡單化、隨意化。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

（一）對學(xué)困生進行基礎(chǔ)知識補充

把初高中基礎(chǔ)知識和高頻詞匯總結(jié)匯總，用最簡單的方式印制出來，發(fā)給學(xué)困生，給他們布置安排每天的任務(wù)，并督促他們每天完成，盡快把基礎(chǔ)知識補充上來。

（二）加強老師和學(xué)困生的交流和相互理解

學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難，必然內(nèi)心苦悶，然而會主動找老師交流和溝通的很少，更多的學(xué)生是默默承受英語學(xué)習(xí)帶來的困難和壓力，甚至得過且過，也不愿或者不敢找老師談?wù)勛约旱默F(xiàn)狀和想法。所以老師可以經(jīng)常找學(xué)困生談話，從心理狀態(tài)到成長煩惱，從學(xué)習(xí)困惑到學(xué)習(xí)壓力，鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心的煩惱，并給予適當(dāng)正確的梳理和指導(dǎo)，讓學(xué)生不再迷茫，而是有更明確的方向，讓他們體會到進步的快樂，從而更愿意和老師交流，提高他們交流與溝通的能力。并且經(jīng)常常規(guī)化的交流既讓學(xué)生對自己的溝通能力產(chǎn)生信心，也給學(xué)生帶來了持續(xù)強勁的積極學(xué)習(xí)的力量。

（三）積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹O(shè)計有效的導(dǎo)入課堂方式以及豐富的課堂活動形式，能有效激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)科自信，提高學(xué)習(xí)效果

21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中對自信心的理解主要是學(xué)習(xí)的動機和自信心，自信樂觀的生活態(tài)度，信心。學(xué)困生由于長期在學(xué)習(xí)上所處的劣勢和所受到的挫敗感，即便有了學(xué)習(xí)的興趣，往往對自己取得進步的能力也是持懷疑態(tài)度的。教師要采取相應(yīng)措施，例如有效設(shè)置英語課堂提問和課堂活動，讓那些英語學(xué)困生能夠伸手或蹦一蹦就可以“摘到桃子”，讓他們感覺英語的學(xué)習(xí)并不那么難，從而培養(yǎng)其學(xué)科自信，提高英語學(xué)習(xí)效果。

（五）教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

告訴學(xué)生一些良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如早晨要讀單詞和課文、利用下課等碎片時間背單詞、閱讀題要先讀題目再去文章中對應(yīng)的地方找答案、每天晚上要把一天所學(xué)內(nèi)容再復(fù)習(xí)一遍、日常生活中多關(guān)注英語相關(guān)內(nèi)容等。

（六）進行普遍性的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效掌握英語語言基礎(chǔ)知識

有很大一部分的學(xué)困生對于學(xué)習(xí)往往只是死學(xué)，從不反思和總結(jié)。對于他們來說學(xué)習(xí)就是知識的不斷堆砌，越堆越高，壓得他們喘不過氣來?？吹絼e人有條不紊的學(xué)習(xí)，自己卻不得要領(lǐng)，這就是學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)技能，個人學(xué)習(xí)能力，獨立進行學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)會如何學(xué)習(xí)，求知。所以對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高是很重要并有效的一方面。對于英語基礎(chǔ)差，單詞掌握不好的學(xué)生，我們可以利用聯(lián)想記憶、形象記憶、歸類記憶、構(gòu)詞法等幫助他們記憶英語詞匯。讓他們了解知識與知識之間是有聯(lián)系的，人的記憶也是有規(guī)律可循的。鼓勵學(xué)生及時復(fù)習(xí)，通過對知識的分解和聯(lián)系，讓學(xué)困生邊學(xué)習(xí)邊思考，主動有意識的去尋找知識與知識之間的規(guī)律，用已知的知識幫助記憶新知識，用自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點來總結(jié)形成適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。在這些思考和總結(jié)的過程中，學(xué)困生也會漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的訣竅，從而越來越有方法，也越來越有興趣，學(xué)習(xí)對他們來說不再是痛苦的來源，而慢慢成為體會成功的地方，成績的提高也成為必然的結(jié)果。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維能力

變單一講授式為自主、積極、合作、探究式課堂模式，讓每一位英語學(xué)困生積極參與課堂討論，展示討論成果（用英語，并允許他們出錯），培養(yǎng)他們的英語學(xué)科思維能力。

（八）利用圖書和視頻影視培養(yǎng)學(xué)困生的英語文化意識

培養(yǎng)學(xué)困生的英語文化意識，讓他們更了解英語國家文化，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也剛好和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中提出的多元文化和國際意識契合。在班內(nèi)設(shè)置英語圖書角，圖書的閱讀內(nèi)容隨課題研究的進行由易到難逐漸推進，我們還會抽出適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生們播放英文原創(chuàng)視頻或影視內(nèi)容，讓他們充分感知英美文化，從而培養(yǎng)其文化意識，清除文化理解的障礙。我們現(xiàn)在所用的英語教材內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實際，為英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言情景提供了良好的素材，也會引起學(xué)生對英美國家的習(xí)俗和學(xué)生生活日常產(chǎn)生濃厚的興趣。因此我們可以充分利用學(xué)生的這些興趣，在日常授課中根據(jù)課堂的容補充相關(guān)的英美文化或文學(xué)知識。

（九）開展形式多樣的英語活動，培養(yǎng)學(xué)困生的語言應(yīng)用能力

核心素養(yǎng)中的語言素養(yǎng)除了包括書面語言，交流，掌握語法，閱讀和寫作能力等，還有口語表達，外語交流，使用運用外語。而由于試題主要考閱讀和書面表達，導(dǎo)致學(xué)生只重視這兩方面的提高，而忽略了語言最重要的口語和交流方面，然而這兩方面又是英語學(xué)習(xí)中最有趣味性的兩個方面。所以為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，我們可以通過組織課前演講，定期英語角，英語小劇場，英語交流日等活動，讓學(xué)生用簡單的英語來表達自己的意圖，在生活和交流中刻意使用英語，讓學(xué)生對英語不再有畏懼感和陌生感，反而增添了自信和熟悉感。在這些活動的組織中，采取英語優(yōu)秀生和學(xué)困生組合的方式，在交流中有困難時學(xué)困生不會因為不會表達和應(yīng)用而失去興趣，他們可以通過向英語優(yōu)秀同學(xué)去求幫助的方式不斷汲取知識，在此過程中，英語優(yōu)秀的學(xué)生也可以將自己的知識學(xué)以致用，勤思考，從而提高自己的知識牢固度和應(yīng)用能力，并查漏補缺，不斷進步。最后這些活動還能在交流中增進同學(xué)們的友誼，形成熱愛學(xué)英語的良好班級氛圍。

當(dāng)然，學(xué)困生基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力的提高不是一朝一夕的，必須長期堅持才會有效。21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，給我們的教學(xué)提供了更明確更全面有效的教學(xué)目標(biāo)，也給我們的教學(xué)提出了更新也更貼合實際的指導(dǎo)，值得我們深入研究和思考，把核心素養(yǎng)的要求和對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有效結(jié)合，不僅能讓我們走出迷霧，注意到更直接有效的方法，還能讓我們的教育對學(xué)生進步有更全面的效果，學(xué)生的發(fā)展更全面，我們的教育也就更成功?？傊?，教學(xué)有法，教無定法。作為老師，我們不僅要授人以魚，傳授知識，還有授人以漁，提高他們的學(xué)習(xí)能力，錘煉他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生在擴展外語知識的同時，提高外語能力。