何裕剛

（廈門市湖濱中學(xué)，福建 廈門 361000）

近幾年來，新課程改革，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念受到挑戰(zhàn)，微課應(yīng)運而生，逐漸進入高中課堂。新的教學(xué)模式的產(chǎn)生，對教師而言，也是一種新的挑戰(zhàn)。如何運用好微課，將微課的優(yōu)點與課堂有機的結(jié)合，如何利用微課來提高生物課的課堂質(zhì)量，如何把握運用微課的一個合適的度。這些問題都是教師利用微課是應(yīng)當(dāng)先解決的問題。

一、正確地認(rèn)識微課

微課是運用信息技術(shù)，給學(xué)生們呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，它更加多元化可以給學(xué)生們提供更多的學(xué)習(xí)資源。微課是由與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、等教學(xué)資源構(gòu)成。微課的核心是課堂上的教學(xué)視頻。微課的時間較短，符合新課程改革的提高課堂效率的問題。通過簡短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們更加直觀的了解到本節(jié)課的重點。所以說微課的另一個優(yōu)點是教學(xué)內(nèi)容少，但重點突出，讓學(xué)生可以輕松的把握學(xué)習(xí)的重點，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。微課的發(fā)展十分符合當(dāng)今信息化社會發(fā)展的趨勢，對教師來說，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這就要求教師，要正確認(rèn)識微課，學(xué)習(xí)使用微課，將微課的優(yōu)點最大化的體現(xiàn)在自己的課堂上。

二、通過微課提高課堂質(zhì)量

在傳統(tǒng)的生物課堂中，生物知識較為抽象，教師在講解起來不過是照搬課本上的的定義，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解起來有一定的難度，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，缺少了積極性，學(xué)生與教師之間的課堂互動就會隨之減少，久而久之，課堂的質(zhì)量也會大打折扣。為了避免這種情況，教師可以利用微課來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強與學(xué)生之間的互動，從而提高課堂的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞時，學(xué)生并沒有見過真正的細(xì)胞，所以在學(xué)習(xí)中會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥，抽象。這時候，教師一遍遍給學(xué)生們分析定義，效果并不是最佳，可以利用微課，給學(xué)生們播放一些細(xì)胞活動的動畫，和細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片。聽覺效果遠不及視覺效果更能讓學(xué)生記憶深刻。通過課堂視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受細(xì)胞活動的過程以及細(xì)胞的構(gòu)成，從而增加課堂的活力，提高學(xué)生對課堂的參與度，提高他們主動學(xué)習(xí)生物的積極性。學(xué)生的求知欲是促使他們學(xué)習(xí)的根本因素，因為有了求知的欲望，才會有主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高了，師生之間的配合才會更加默契，生物課堂的課堂質(zhì)量也就隨之提高，微課才能發(fā)揮它的作用。

三、在高中生物課堂上運用微課的原則

（一）適度使用微課

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有許多教師過分依賴微課，將微課與教師的身份發(fā)生互換。在一節(jié)生物課上，教師將網(wǎng)絡(luò)上下載下來的課堂教學(xué)視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生跟著微課學(xué)習(xí)，而自己沒有任何備課，也不再給學(xué)生們講課。這樣的做法，就是教師沒有適度的使用微課，認(rèn)為微課視頻講解的清楚自己就不用再給學(xué)生們講解了。其實不然，無論科技發(fā)展到什么程度，視頻都不能完全代替教師，課堂上師生互動的環(huán)節(jié)也是優(yōu)質(zhì)課堂的重要一環(huán)。所以在使用微課時，教師要把握一個度，微課的出現(xiàn)并不是給教師“偷懶”提供便利，而是為了通過科技的力量，讓學(xué)生更加直觀的感受生物的魅力。教師在上課前，要做好充分的準(zhǔn)備，要有設(shè)計的教案，提前備好課，并下載相關(guān)的課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生們直觀的，全方面的學(xué)習(xí)生物。課堂教學(xué)視頻不是課堂的主體，而且輔助教師教學(xué)的一種工具，如果教師不能把微課的位置擺正確，那么則不能很好的發(fā)揮微課的作用。

（二）根據(jù)學(xué)生的思路設(shè)計微課

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了答疑，為了獲取更多的知識來解決更多的問題，所以在微課的設(shè)計上，要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的思路來展開內(nèi)容。所以教師在微課的設(shè)計上，可以選擇一些學(xué)生的興趣點和疑惑點把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的整理，并分解成一個個小問題，通過一個個小問題的解決來達到學(xué)習(xí)本堂課的目的。教師在設(shè)計微課中，往往會以自己的觀點來設(shè)計，并參雜一些理想化的教學(xué)方式，這種教學(xué)思路聽起來十分優(yōu)秀，但實施起來就會遇到各種情況，從而導(dǎo)致達不到想象中的課堂效果。出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師沒有擺正自己的角色，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，所以教師在設(shè)計微課時，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生的角度審視自己的微課是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能發(fā)揮課堂的最大效益，微課的優(yōu)點才能被發(fā)揮出來。

（三）重塑教學(xué)資源的價值導(dǎo)向

在上課之前，教師要準(zhǔn)備大量的準(zhǔn)備工作，例如教學(xué)的設(shè)計、準(zhǔn)備練習(xí)測試，選擇教學(xué)資源。其中選擇教學(xué)資源是十分重要的一項。由于微課制作簡便，所以人人都可以成為微課的制作者、研發(fā)者。這就導(dǎo)致了微課教學(xué)資源中水平參差不齊，其中更是不乏渾水摸魚的現(xiàn)象。為了更好地運用微課教學(xué)資源的有利價值，教師要在備課的過程中有所取舍，將更優(yōu)秀的教學(xué)資源篩選出來供學(xué)生們學(xué)習(xí)，保證一些無關(guān)的教學(xué)資源不會打擾到正常的教學(xué)內(nèi)容，從而達到重塑教學(xué)資源的價值導(dǎo)向作用。

四、結(jié)束語

微課是一種新興的教學(xué)模式，是科技發(fā)展的產(chǎn)物。微課的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加直觀的了解生物，感受生物的魅力。微課可以提高課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動性，對生物產(chǎn)生濃厚的求知欲。學(xué)生對學(xué)習(xí)生物有了興趣，則會對生物課堂的參與度更高，提高師生互動的頻率，讓學(xué)生成為課堂的主體。但在使用微課時，教師也要把握一定的原則，不能過分依賴微課，微課只是輔助課堂的一種工具。在微課教學(xué)資源的選擇上也要遵循從優(yōu)原則，篩選出更多優(yōu)秀的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課教學(xué)生動地將科技技術(shù)與傳統(tǒng)的生物知識有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物。