探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題

陳麗博

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

(一)有利于英語知識的內(nèi)化

根據(jù)埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法理論，學(xué)習(xí)過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師在課堂上的授課行為是學(xué)生接收知識的過程，而課下完成作業(yè)練習(xí)則是對課堂所接收知識的一種內(nèi)化，且知識內(nèi)化的過程則是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在學(xué)生做課后作業(yè)練習(xí)的過程中，一旦出現(xiàn)問題不能及時得到老師的幫助，從而阻礙了知識內(nèi)化的有效進(jìn)程。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式則能夠有效地解決這一問題。學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)的過程當(dāng)中，倘若遇到不懂或把握不準(zhǔn)的問題，可以通過針對性地觀看教學(xué)視頻消除學(xué)習(xí)當(dāng)中的顧慮和不解，有利于學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化。

(二)有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求

集體授課時我國乃至整個世界教育中的傳統(tǒng)做法，集體授課雖然能夠最大限度地利用教師資源，但對于作為教學(xué)主體的每個學(xué)生而言，卻無法滿足其個性化的學(xué)習(xí)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的存在則把教學(xué)的主體地位還于每個學(xué)生個體，讓他們能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求，選擇性的觀看教學(xué)視頻或單個的尋求老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂極大地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生從傳統(tǒng)的集體教學(xué)束縛中解放出來。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，并在當(dāng)前大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)支持下，最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，為因材施教提供了可能性。

(三)有利于學(xué)生英語綜合能力的提升

大學(xué)英語是一門實踐性極強的課程，必須有相應(yīng)的語境環(huán)境才能推動英語學(xué)習(xí)水平的大幅提升。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂通過聲音、圖像、視頻等形式，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個虛擬的語境環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等各個方面能力的提升。而且，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可通過即時聊天工具與老師進(jìn)行直接的聯(lián)系和溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的沖突

長期以來，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)過程當(dāng)中逐步摸索出一些自己的教學(xué)理念，而且這些教學(xué)理念可謂經(jīng)久不衰。老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，立于三尺講臺之上，其優(yōu)越感和主導(dǎo)感油然而生，對待學(xué)生常以師者自居，無形當(dāng)中給學(xué)生造成了一種心理壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂作為從西方引進(jìn)的舶來品，其中隱含著自由、平等的文化價值，這與大學(xué)英語老師長期形成的教學(xué)理念存在一定的沖突。一些老師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中摸索出了一系列較為成功的教學(xué)方法和手段，且在教學(xué)實踐中屢試不爽，由此形成的教學(xué)習(xí)慣一時間難以轉(zhuǎn)變。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)不到位

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代化的軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)的。沒有相關(guān)配套設(shè)備的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只能是空中樓閣。然而，從當(dāng)前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐來看，很多高校在翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)上還存在著很大的不足。這些不足主要表現(xiàn)在：(1)很多高校不具備開展英語教學(xué)視頻錄制的場所和設(shè)施，英語教學(xué)視頻的錄制沒有固定的、規(guī)范的場所和設(shè)施；(2)缺乏專業(yè)化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，信息化建設(shè)滯后，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和更新不到位；(3)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)不到位，缺乏域內(nèi)英語網(wǎng)絡(luò)資源；(4)信息化平臺管理權(quán)限分配不均等。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的應(yīng)對措施

(一)理解“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大學(xué)英語教師要結(jié)合自身多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，全面透徹的了解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)在含義，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，大學(xué)英語老師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆诺妥约旱纳韮r，擺脫課堂主導(dǎo)者的思想包袱。翻轉(zhuǎn)課堂就是為了將教學(xué)的主體地位重新賦予每個學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，老師只有轉(zhuǎn)變以往課堂主宰者的角色觀念，才能夠真真正正的將學(xué)生納入到教學(xué)主體的范疇。其次，要全面理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵。

(二)加強師資建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的變化，不僅僅是教師在教學(xué)觀念和方法上的改變，它對教師現(xiàn)代信息技術(shù)運用水平也提出了更高的要求。因此，為了適應(yīng)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校英語課堂中的應(yīng)用和推廣，必須建立一支既懂教育教學(xué)，也能數(shù)量掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具的高素質(zhì)教師隊伍。加強大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)首先要提升教師的計算機操作能力，通過專業(yè)的培訓(xùn)，使大學(xué)英語老師掌握視頻錄制、剪輯和整理的技術(shù)；其次要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不同，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂重新確定了學(xué)生的教學(xué)主體地位，老師成為了學(xué)習(xí)的組織者，而非以往的主導(dǎo)者。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，改革以往與翻轉(zhuǎn)課堂不相適應(yīng)的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，以便能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)新形勢。

(三)加大翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件設(shè)施建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開現(xiàn)代化的教學(xué)工具支持，倘若沒有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，英語翻轉(zhuǎn)課堂是無法維系的。因此，加大對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的資金投入，積極引進(jìn)、添置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備勢在必行。各高校應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，明確翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的地位和作用，成立專門的翻轉(zhuǎn)課堂改革小組，完善組織領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)；設(shè)立大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)專項資金，切實做到?？顚Ｓ?，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供足夠的資金保障；提供專門的教學(xué)視頻錄制場所，促進(jìn)教學(xué)錄制工作的專業(yè)化和規(guī)范化；擴(kuò)充電子閱覽室機位規(guī)模，保障網(wǎng)絡(luò)終端的數(shù)量；豐富大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息化平臺管理權(quán)限分配的均等化等。