李燦

（四川師范大學馬克思主義學院，四川 成都 610101）

《普通高中思想政治課程標準》（2017版）將高中思想政治界定為“活動型學科課程”，即以議題為中心，通過一系列活動方案的設計，使得思想政治理論知識活動化呈現(xiàn)，或者活動設計內(nèi)容化，最終促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務的學科課程。從實踐的角度看，探析高中思想政治活動型學科課程，是順應時代發(fā)展變化，變革培養(yǎng)高中生的模式，幫助學生樹立終身學習的理念，讓學生生活更幸福的課程。

一、構(gòu)建高中思想政治活動型學科課程的現(xiàn)實意義

活動型學科課程是一種全新的教學理念，為高中思想政治學科的發(fā)展提供了動力，通過實施活動型學科課程，提高了思想政治教師的能力，為培育高中生的學科核心素養(yǎng)找到了路徑。

（一）有利于高中思想政治學科的發(fā)展

實施活動型學科課程能夠幫助學生建構(gòu)綜合性的知識體系。高中思想政治以黨的教育方針為指導，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，以哲學、法學、經(jīng)濟學知識為主要的學習內(nèi)容。同時，既要與初中的道德與法治相互銜接，又要為高校思想政治理論打下基礎，也要增加時事政策作為補充。如何在課堂上達到如此多的要求，顯然依靠傳統(tǒng)的講授模式很難奏效。活動型課程憑借它獨特的優(yōu)勢，在教師的引導下，通過對議題的探究、討論、辨析，學生不僅可以有知識的講授，還能有豐富的活動體驗，在參與活動過程中綜合運用各個板塊的知識，提高學生解決問題的能力。

（二）有利于提升高中思想政治教師的能力

構(gòu)建活動型學科課程能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學技能。在活動型學科課程中，教師是活動的組織者、課程研究者。這樣的角色定位，促使教師在每一堂課中，根據(jù)教學內(nèi)容的變化而設計不同的教學活動，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師在講授《政府的職能》這一框題時，教師可以鼓勵學生去參觀當?shù)氐恼辗罩行?，讓學生切身感受政府為群眾提供的服務，教師根據(jù)學生的體驗感受，引導學生思考政府履行職能是否到位，這就為下一框題的學習做好鋪墊。

（三）有利于培育學生的學科核心素養(yǎng)

思想政治學科核心素養(yǎng)包括四個方面。第一，政治認同。政治認同是一種政治歸屬感，高中學生在社會實踐中堅定中國特色社會主義道路，認同社會主義核心價值觀。第二，科學精神。學習“哲學與文化”時，教師從生活中取材，巧妙設計活動，讓學生在活動中感悟哲學魅力，提高辯證思維的能力。第三，法治意識。有效開展活動型課程，不僅要有巧妙的活動設計，更需要制定活動開展的規(guī)則，從而使學生明白國家運行和個人言行都需要在法治框架下運行。第四，公眾參與?；顒有驼n程具有獨特的教育優(yōu)勢，一方面，能夠結(jié)合實踐活動使學生關注社會熱點問題；另一方面，能夠幫助學生懂得這些社會熱點問題背后所蘊含的知識。

二、構(gòu)建高中思想政治活動型學科課程的理論基礎

構(gòu)建高中思想政治活動型學科課程，既要堅持了馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，又要廣泛吸收了當今世界先進的教育理論研究成果。

（一）馬克思關于人的全面發(fā)展學說

馬克思、恩格斯認為，人的發(fā)展不僅應當是全面的，而且應當是自由的，即“每個人的自由而全面的發(fā)展”。這就是說，一方面，人的全面發(fā)展不只是個人素養(yǎng)孤立的自由全面發(fā)展，而且包括了全體社會人的素養(yǎng)的全面發(fā)展，二者相互影響。另一方面，人的全部才能的“自由發(fā)展”，即個體的人能夠完全按照自己的意愿自由地發(fā)展自己。教育是實現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的重要手段，人的全面發(fā)展需要教育發(fā)揮作用。國家應該結(jié)合我國的基本國情，變革人才培養(yǎng)的模式，更新教育理念，關注學生多樣化的發(fā)展需求。

（二）建構(gòu)主義教育觀

皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，經(jīng)過維果斯基和布魯納的發(fā)展，逐步形成了建構(gòu)主義知識體系。第一，建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義認為，知識是由認識主體主動建構(gòu)的，它是知識主體的經(jīng)驗、解釋、假設。學習過程是學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，通過平衡、適應和同化，主動的建構(gòu)過程。在教學過程中應該在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上進行教學。第二，建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義提倡教育者要為個體創(chuàng)設有利的教學環(huán)境，在愉悅的氛圍中，激發(fā)學生的興趣和積極性，發(fā)揮學生的主體性。建構(gòu)主義關于教學和學習的一系列解釋，為當代的教學實踐帶來了很多創(chuàng)新的思路，在開展活動型學科課程的過程中，要充分借鑒建構(gòu)主義的觀點和理論，促進思想政治學科的發(fā)展。

（三）多元智力理論

美國哈佛大學教育研究所加德納教授提出智力多元論，認為人的智能主要包括八個方面的內(nèi)容：語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自我認知智力、自然認知智力。這八種智力不是單獨存在于一個學生身上，而是以一種綜合的形式表現(xiàn)在每個學生身上，使得每個學生都有自己的性格和個性。多元智力理論的出現(xiàn)，啟示我們在開展活動型學科課程的過程中，教師應該要樹立平等的師生觀念，關注學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的特殊才能，讓每個學生的長處都能得到發(fā)揮；關注學生多元智力發(fā)展，追求學生自由而全面的發(fā)展；關注學生群體差異化、個性化，做好學情分析，在課堂教學過程中促進因材施教。

三、構(gòu)建高中思想政治活動型學科課程面臨的挑戰(zhàn)

活動型課程的提出是《普通高中思想政治課程標準》（2017版）的出彩之處，但是由于應試教育的深遠影響，活動型學科課程在實施過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）活動型學科課程起始環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

1.對活動型學科課程的理解存在偏差

從知識的性質(zhì)上進行劃分，可分為學科課程和活動課程。學科課程以學科的知識體系為邏輯，根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從中選擇適合一定年齡階段發(fā)展水平的知識，組成不同的教學科目?？梢钥闯觯瑢W科課程是預先安排的，有獨立的開課順序、學習時數(shù)和期限?；顒诱n程則是學生的興趣、需求、能力，開展相關活動的課程。

2.對活動型學科課程缺乏明確的規(guī)劃和管理

從教學目標看，“中國特色社會主義”、“經(jīng)濟與社會”、“政治與法治”、“哲學與文化”作為必修課程，將圍繞議題來進行探究學習，這種教學設計的方式?jīng)]有先例可供參考，能否達成目標也不能立即從學生身上看出。從學習的課時看，“中國特色社會主義”“經(jīng)濟與社會”是一個學期的內(nèi)容，分為4個議題、9個框題，但是，考慮到活動本身耗時，再加上學生個體差異大，每個議題規(guī)定的時間能否滿足具體所需的時間無法確定。另外，思想政治被視為“副科”，課時常會被用于語數(shù)外等“主科”的學習，導致無法保證活動型學科課程的課時。

（二）活動型學科課程中間環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

1.沒有充分開發(fā)和利用活動資源

活動資源是實施活動型課程的基礎，在開發(fā)和利用過程中會面臨以下挑戰(zhàn)：一是選擇恰當?shù)幕顒淤Y源難度大。選取的活動資源既要符合課程內(nèi)容又要適合學生的心理特點和思維特征，更要貼近社會生活。二是活動資源整合的難度大?；顒有驼n程具有綜合性、思想性、系統(tǒng)性等特征，這就要求活動資源不僅有思想政治的知識，相關學科的知識也要融入進去。三是活動資源創(chuàng)新難度大。教師利用網(wǎng)絡進行資料的收集，應該注重對原始材料的閱讀，從中提取具有原汁原味的材料。

2.對活動進行有效的指導的教師為數(shù)不多

教師是實施活動型課程的指導者，然而，在中學里，由于一線教師教學任務繁重，沒有過多的時間對活動型課程進行指導，加上受傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師不能適應從課堂“講授者”到“指導者”角色的轉(zhuǎn)變，所以對活動進行有效的指導的教師為數(shù)不多

3.沒有充分發(fā)揮學生的主體性

學生是實施活動型學科課程的主體，學生充分發(fā)揮主體性能夠檢驗活動型學科課程的實效性。然而，在高中課堂上，高中生參與課堂的積極性都不高，主要表現(xiàn)在：對于老師的提問既不主動回答也沒有消極抵抗；對于課堂討論只有討論沒有討論結(jié)果，這對構(gòu)建活動型學科課程提出了挑戰(zhàn)。

（三）活動型學科課程終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

教學評價的客觀、公正、合理與否會影響學生學習的信心。課標強調(diào)，教學評價要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，著重關注學生學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。這就意味著，終結(jié)性評價不再是最重要的評價方式，過程性評價在評價體系中會逐漸占據(jù)主導地位。但是，在高考升學壓力下，教師和學生仍會看重終結(jié)性評價，也就是重視考試的結(jié)果而忽視對活動過程參與的評價。

四、高中思想政治活動型學科課程的實施建議

針對活動型學科課程的起始環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)、終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)，文章從四個層面提出了實施建議。

（一）學校加強頂層設計，從整體出發(fā)布局實施活動型學科課程

遵循活動型學科課程的理念，重視活動型學科課程的開展。首先，制定活動型學科課程開展的詳細預案。包括組建一支專門的專家隊伍，制定出適合本學校的活動型學科課程的培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標，學習思想政治課。其次，加強對教師的培訓。學校通過組織教師培訓，使得教師具備指導活動型學科課程的能力和素質(zhì)。舉辦有關活動型學科課程的專題講座，開展技能比賽，觀摩優(yōu)秀教師的示范課，定期組織教師交流和相互學習。最后，建構(gòu)校內(nèi)校外的活動資源體系?；顒有蛯W科課程的顯著特點就是將學科內(nèi)容與社會實踐活動相結(jié)合，這就要求學校為活動型學科課程的開展創(chuàng)造條件，為教學提供豐富的資源。一方面，利用現(xiàn)代信息技術，建立活動資源庫。另一方面，建設社會實踐基地?？梢苑e極聯(lián)結(jié)四川省博物館、四川省圖書館、紅色革命地等為學生的參觀訪問、專題訪談提供平臺。學校還可以倡導家長、社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人士加入進活動型學科課程當中，為活動型學科課程增添活力。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，自覺提升知識素養(yǎng)和技能水平

教師是教學活動的主導者和實踐者，教師的教學觀念、知識素養(yǎng)和技能水平都將直接影響到活動型課程的實施質(zhì)量。首先，教師應當樹立終生學習的理念。社會發(fā)展日新月異，終身學習已成為時代的要求，教師需要不斷學習日益豐富的理論，應對不斷更新的課程內(nèi)容。其次，教師應當樹立以學生為主體的觀念。教師要真正理解活動型學科課程的內(nèi)涵，重視學生的主體需要，在活動中充分發(fā)揮學生的能動性。最后，教師應當樹立創(chuàng)新活動資源的意識。教師擺脫以往教材的束縛，通過廣泛涉獵各科知識，綜合活動資源，站在更高的角度設計活動資源。

（三）學生端正學習態(tài)度，主動參與課堂教學

學生是課堂學習的主體，學生對于思想政治課的理解和認識都將影響高中思想政治活動型學科課程的開展。一方面，應該幫助學生正確理解高中思想政治課的地位和作用。高中思想政治課是一門德育課程，它能夠引導學生樹立正確的價值觀念，是學生創(chuàng)造幸福生活的精神支柱。另一方面，鼓勵學習主動參與到課堂當中，改變以往被動學習的心態(tài)，在課堂上不僅要認真“聽”，還要認真的“講”，更要動手“做”，要積極參與進活動設計的情境中去。

（四）構(gòu)建科學的評價體系，多角度評價教學活動

這是針對活動型學科課程終止環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)而提出的建議。我們要構(gòu)建一個科學的新評價體系，不止對學生的學習情況進行評價，也要對教師的教學情況進行評價。首先，評價學生的學習情況。評價內(nèi)容切合課程目標的要求；評價方法得當且易于操作；評價指標科學合理。這就要求我們要從多主體、多標準、多方法的角度去設計一個科學嚴謹?shù)膶W生學習評價體系。其次，評價教師的教學情況。傳統(tǒng)的教師工作評價體系在應試教育的導向下，主要以學生的考試成績和所帶班級的優(yōu)秀率為標準。這種企圖利用外在的壓力來約束教師教學行為、強化教師責任意識的評價制度，實質(zhì)上是一種功利主義的表現(xiàn)。教師的教好像是為了自己，學生的學也好像只是為了老師，不利于良好師生關系的形成。因此，我們在構(gòu)建活動型學科課程時要關注到這樣的情形存在，設計一套富有特色的教師工作評價體系。