李軍

（貴州省遵義市匯川區(qū)芝麻鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563000）

引言

在小學(xué)教育階段中，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，該學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀意義重大，語(yǔ)文老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的核心要求，明確學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各類(lèi)不足，將更多創(chuàng)造性的元素融入教學(xué)實(shí)踐之中，主動(dòng)踐行素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)踐要求。

一、發(fā)揮學(xué)生思考的威力

學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，老師需要盡量避免對(duì)學(xué)生的直接引導(dǎo)和簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂之中的中心和核心，明確學(xué)生自主創(chuàng)新的相關(guān)要求，在原有知識(shí)學(xué)習(xí)的前提之上采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段。教學(xué)創(chuàng)新與繼承相不相成，繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，在繼承已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程之中，學(xué)生能夠樹(shù)立一定的創(chuàng)新意識(shí)。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要以技能的掌握、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主體，這些是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要工具和前提，老師需要積極的創(chuàng)造創(chuàng)新，明確素質(zhì)教育的基本要求，將基礎(chǔ)知識(shí)教育與技術(shù)理論的學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，如果忽略創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的創(chuàng)新活動(dòng)難以有序進(jìn)行，在獲取知識(shí)的過(guò)程之中，老師需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生能夠主動(dòng)地參與其中，充分地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和理想。為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)，老師先要站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，老師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供力所能及的幫助和輔導(dǎo)，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的創(chuàng)新方向，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，只有這樣才能夠體現(xiàn)創(chuàng)新的本質(zhì)，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。

二、營(yíng)造寬松和諧的氛圍

小學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較差，極易受到外部環(huán)境的影響，為了盡量避免環(huán)境的負(fù)面影響，老師必須要注重課堂氛圍的打造，以自由、民主、平等為要求，專(zhuān)注課堂學(xué)習(xí)的具體情況，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生能夠在主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中真正的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。需要注意的是，學(xué)習(xí)氛圍的打造對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，老師需要盡量避免整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的簡(jiǎn)單教學(xué)和引導(dǎo)，而是需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的現(xiàn)實(shí)條件，將更多的創(chuàng)造性元素和創(chuàng)造活動(dòng)融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程之中的具體情況，以此來(lái)為學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的機(jī)遇。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂主要以老師為主角，填鴨式教學(xué)模式非常常見(jiàn)，實(shí)際的課堂氣氛非常的低沉，缺乏一定的活力和生機(jī)，這種較為簡(jiǎn)單的教學(xué)模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)性和熱情。因此老師需要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的有效引導(dǎo)，正視學(xué)生的核心地位，利用不同的方式和方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)和看法，將整個(gè)課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與和實(shí)踐，老師只需要要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提出自己的想法和疑問(wèn)并尋求他人的幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著關(guān)鍵的作用。

三、注重思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)相輔相成，老師需要分析這兩者之間的邏輯聯(lián)系，不斷實(shí)現(xiàn)不同思維訓(xùn)練方法的合理應(yīng)用，積極挖掘教材之中的潛在因素，將創(chuàng)造性的元素與閱讀為思維的訓(xùn)練相結(jié)合，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式和教學(xué)手段。其中老師需要站在不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在此前提之上主動(dòng)參與老師的思維創(chuàng)新和引導(dǎo)，這一點(diǎn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，還能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。需要注意的是，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求有所區(qū)別，老師需要盡量避免采取一刀切的教學(xué)形式，而是需要在糾正學(xué)生、理解學(xué)生的前提之上的積極貫徹和落實(shí)因材施教和個(gè)性化的教育理念，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的多角度和多層次，充分培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、拓展學(xué)生思維的廣度和深度

創(chuàng)新與志以相輔相成，只有通過(guò)不斷的質(zhì)疑才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中老師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)出個(gè)人的不同看法，但是學(xué)生的質(zhì)疑必須要以科學(xué)合理為主體，在解決學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程之中，老師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊鸵龑?dǎo)，明確學(xué)生質(zhì)疑的方向及不足之處，要求學(xué)生在自主參與的過(guò)程之中主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)自我突破和自我提升。老師需要結(jié)合學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因進(jìn)行科學(xué)合理的解答，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值和作用。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定要求，語(yǔ)文老師需要深入分析和解讀語(yǔ)文教材大綱的核心內(nèi)容，明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體情況，主動(dòng)采取創(chuàng)造性的策略和手段，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部空間和環(huán)境。