景瑞芬

（甘肅省渭源縣第三高級中學(xué)，甘肅 定西 748200）

引言：眾所周知，我國科學(xué)技術(shù)增長速度逐漸加快，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行各業(yè)以及教育之中得到充分的應(yīng)用，微課便是其展現(xiàn)方式之一。通過微課，學(xué)生能充分對課堂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課后利用其進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時的查漏補(bǔ)缺，階段性的對數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行革新。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶去新的發(fā)展方向，能夠輔助教師與學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)?；诖?，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展之中，教師要有效的運(yùn)用微課，不斷提升當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。

一、微課對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用與影響

（一）微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展影響最大的當(dāng)屬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中學(xué)生的積極性普遍偏低，這時將微課引入高中數(shù)學(xué)課堂，利用微課創(chuàng)設(shè)出學(xué)生日常生活情境，建立起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，不僅能體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的用處，還能將學(xué)生置于趣味性較強(qiáng)的環(huán)境下，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望[1]。比如在函數(shù)教學(xué)中，教師便可以將細(xì)胞分裂視頻作為導(dǎo)入知識點(diǎn)，細(xì)胞分裂視頻的趣味性，將幫助學(xué)生從本質(zhì)上去認(rèn)識函數(shù)，并對函數(shù)產(chǎn)生一定的興趣。由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課創(chuàng)建生活情境，能幫助學(xué)生擺正自身地位，讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中。

（二）微課突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含著較強(qiáng)的邏輯性與抽象性特征，繼而學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于對知識結(jié)構(gòu)的忽略，常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率較低的問題。而對微課的利用，能復(fù)制教學(xué)，讓教師根據(jù)該知識點(diǎn)鐘的重點(diǎn)繪制視頻，例如圖形性質(zhì)講解等，教師便可以結(jié)合教案PPT為學(xué)生提供立體的圖形思維，動態(tài)的展現(xiàn)知識要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并且快速有效的掌握這些知識內(nèi)容。

（三）微課為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式

微課教學(xué)的出現(xiàn)是我國進(jìn)入數(shù)字化時代的變現(xiàn)，教師在運(yùn)用微課教學(xué)中不僅會用到計算機(jī)，還會運(yùn)用到多媒體設(shè)備。在上述設(shè)備的幫助下，學(xué)生與教師在課堂上便能通過網(wǎng)絡(luò)更新知識，隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)還能讓學(xué)生與其他學(xué)校的師生進(jìn)行交流，以相互學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生正視自身的短處，并在良好的心態(tài)下分享自己的知識見解，以此來提升學(xué)生眼界。

二、高中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)方式

（一）合理運(yùn)用微課，豐富課堂內(nèi)容。

數(shù)學(xué)作為高中課程中的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)科目，同時也是難點(diǎn)科目。數(shù)學(xué)知識本身就是抽象的、枯燥的，繼而在課堂教學(xué)中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)非常的難懂，教師即使運(yùn)用上了生動有趣的語言，還是很難讓每位學(xué)生都了解到數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，在課堂中使用微課進(jìn)行教學(xué)，能豐富課堂知識的同時，將教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高效利用。例如：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中立體幾何作為一個難點(diǎn)，教師在教學(xué)中便要充分的考慮學(xué)生的立體思維使用。通常立體幾何的教學(xué)以向量為基礎(chǔ)，教師在這時便可以結(jié)合微課，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示何為向量以及其方向性[2]。學(xué)生在直觀的感受下，能深入的去理解與分析知識點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)對幾何的考察是十分注重的，同樣注重的還有學(xué)生的空間思維能力。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式過于陳舊，二維的立體圖形無法全方位的展現(xiàn)出立體思維，因此學(xué)生進(jìn)行理解的難度頗大。微課的運(yùn)用后，教師可根據(jù)視頻來向?qū)W生展示三維的立體圖形，直觀的感受才能讓學(xué)生獲得立體思維，從而對立體幾何進(jìn)行獨(dú)立的思考。

（二）巧妙使用微課，針對重難點(diǎn)。

微課下平常需要45分鐘進(jìn)行降解的知識點(diǎn)，可能只需要課堂中花費(fèi)7-10分鐘進(jìn)行講解。以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中知識難點(diǎn)學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生在對其分析中存在無法掌握的問題?；诖?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要有針對性的進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合微課進(jìn)行。例如高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)基礎(chǔ)部分，其不僅是重點(diǎn)部分，還涉及到常規(guī)函數(shù)、指函數(shù)、冪函數(shù)、反函數(shù)等等。高考中主要是對函數(shù)知識的考察，只是依靠教材中的知識點(diǎn)是無法實(shí)現(xiàn)高考函數(shù)知識的解決，因此高中數(shù)學(xué)教師便要借助微課進(jìn)行函數(shù)知識的拓展，讓學(xué)生有更便捷的方式掌握豐富的函數(shù)知識。而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)二元一次方程式時，學(xué)生需要進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，這個分析內(nèi)容就包含了二元一次函數(shù)以及坐標(biāo)軸交點(diǎn)、函數(shù)的奇偶性等等。針對這些知識點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師可利用微課的展示性，對相關(guān)的立體圖像進(jìn)行展現(xiàn)，從而具體的解釋知識難點(diǎn)，得到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還可運(yùn)用Matlap軟件，以建模來形成3D圖像，讓學(xué)生更直觀的觀察與理解，從而提升教學(xué)成效。

（三）日常使用微課，形成良好習(xí)慣。

高中數(shù)學(xué)所涉及的知識點(diǎn)眾多，因此在實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)教師為確保能在學(xué)完全部知識點(diǎn)之外，還有充分的復(fù)習(xí)時間，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏較快，也正是因為此，高中部分學(xué)生的思維更不上教師的教學(xué)速度，從而無法完全理解教師課堂上提出的知識點(diǎn)[3]。借助微課進(jìn)行的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能第一時間知道自身無法了解的知識點(diǎn)，而在第二天的課堂中學(xué)生能有針對性的聽課，如此不僅能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)成效的提升，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識掌握速度與水平的提升。與此同時，學(xué)生在課后還能根據(jù)微課平臺，對當(dāng)日所進(jìn)行的知識復(fù)習(xí)，再一次學(xué)習(xí)不了解的知識點(diǎn)。綜上所述，微課是現(xiàn)代教學(xué)形式下的有效教學(xué)模式，與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合不僅能推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，還能幫助教師提升自身的教學(xué)方法與理念，這些都是時代發(fā)展下必須改進(jìn)的。學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，能有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，建立健全的、完善的數(shù)學(xué)思維與知識體系。