常新葉 余洋

（河南鶴壁湘江小學(xué)，河南 鶴壁 458030）

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生書寫錯(cuò)別字現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生錯(cuò)別字的增多嚴(yán)重影響了語(yǔ)文成績(jī)的提高。為此，減少學(xué)生的錯(cuò)別字，也成為我們語(yǔ)文教師深入探討的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖這種形式，來(lái)提高學(xué)生漢字辨析能力，減少錯(cuò)別字不失為一種好方法。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使得它成為開啟大腦潛能的鑰匙。思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法，符合學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅能開發(fā)心智，還可以大大提高他們的學(xué)習(xí)和記憶的能力。漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數(shù)量繁多。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，受其影響，再者有學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)掌握不牢固、認(rèn)識(shí)粗略、部件混用、對(duì)字音、字形、字義聯(lián)系不強(qiáng)，經(jīng)常將它們混淆而寫錯(cuò)，如：“滿”左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)；“燒”多寫一點(diǎn)；“礻”和“衤”混用；“肺”右邊寫成“市”； 將“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”等。思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化繁為簡(jiǎn)，把繁瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，展現(xiàn)漢字的音形義，幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的音、形、義。

一、用思維導(dǎo)圖，辨析聲旁記字

有部分學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)粗略，對(duì)字形相似的字，容易相混，如“令”和“今”兩類字容易相混。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先從這個(gè)字的聲母和韻母來(lái)把它們區(qū)別開來(lái)。只要記住：凡聲母是“L”的，統(tǒng)統(tǒng)都可寫成“令”，如“嶺、鈴、憐”等，那么，其余的就可以寫成“今”了。如“吟、念、貪”等。此時(shí)再讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)：讓學(xué)生把 “今、令” 畫在A4紙的中間，并分別以“今、令”為中心展開一級(jí)分支向四周發(fā)散，這樣以“今、令”為偏旁的字及詞，就非常清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前了。學(xué)生對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)，使新知識(shí)更有效的和舊知識(shí)整合在一起。學(xué)生信息經(jīng)過(guò)大腦的加工會(huì)記憶得更加牢固，也更容易被大腦提取。

二、用思維導(dǎo)圖，辨析偏旁推字

學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中由于辨析能力差，容易受相似偏旁字影響，把字寫錯(cuò)，如把“初”寫成“礻” 旁“初”，“祥”寫成“衤”旁“祥”對(duì)于這類字，可以根據(jù)它們的偏旁“衤”和“礻”含義指導(dǎo)學(xué)生類推。如：“衤”和“礻”易混，讓學(xué)生理解“衤”是“衣”的變形，如“初、被”等。與迷信求吉、祭祀有關(guān)的即可寫“礻”，如“祥、禮”。學(xué)生在理解“衤”和“礻” 字義的基礎(chǔ)上，畫出由三個(gè)部分組成：“中心字、分支、線條”的思維導(dǎo)圖。“中心字”即“衤”和“礻”；分支由“衤”和“礻” 作偏旁而組成的新字如“初、被、衫、襪”，“神、祥、禮”再通過(guò)給此類字組詞形成不同的層次，依據(jù)他們之間關(guān)系分級(jí)連接?！澳尽焙汀昂獭币谆?，讓學(xué)生理解：凡與樹木有關(guān)的寫“木”字旁。凡與莊稼有關(guān)的寫“禾”字旁。還可將木字旁的字分為“表示樹的各個(gè)部分的字”“表示樹的種類的字”“因?yàn)闃涞臄?shù)目變化產(chǎn)生的帶木的字”“表示木制品的字”。

將這眾多的帶木字旁的字經(jīng)過(guò)分類，并用簡(jiǎn)筆畫標(biāo)注，將頭腦中分類的事物用顏色、符號(hào)和分支表示出來(lái)，讓思路更加明確，方便記憶和回憶。

三、用思維導(dǎo)圖，辨類似結(jié)構(gòu)的字

有些字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，位置和筆順都易相混，如：耑、湍、喘、踹、端、瑞”，在引導(dǎo)學(xué)生辨析這些形近字時(shí)，首先從漢字溯源入手，讓學(xué)生了解字根“耑”本意（“耑”：甲骨文字形像是一棵植物上面的枝葉和下面的根都在快速生長(zhǎng)的樣子）：“耑”快速和兩頭。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些字的特點(diǎn)編順口溜歸類，水流得非?？焓恰巴摹?，張口急促呼吸是“喘”，快速蹬腳是“踹”；人在地面立直就是“端”，將玉分兩半，兩人各一半，就是“瑞”。 于是學(xué)生通過(guò)自己的分析與綜合畫出了這樣的思維導(dǎo)圖：一列火車“耑”是火車頭，湍、喘、踹、端、瑞……是一節(jié)節(jié)車廂；一朵花“耑”是花心，由它而來(lái)的字是花瓣。學(xué)生通過(guò)自己的分析與綜合把一些類似的字歸納在一起，畫出一些有系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，既提高了學(xué)生的漢字辨析能力，又使學(xué)生寫錯(cuò)別字的幾率大大降低了。

四、用思維導(dǎo)圖，巧記少數(shù)漢字

有些字的偏旁部首最易混淆，不管抓字音還是抓字義都不易把它們區(qū)別開。對(duì)這種類型的字就可以用牢記少數(shù)字的方法，如“斥”和“斤”，“斥”類字只有“拆、訴、柝”三個(gè)字，其余的就是帶“斤”的字了。把這些容易相混的偏旁用思維導(dǎo)圖的形式分組排列起來(lái)，記住少數(shù)的一組，其余的就掌握了。

五、用思維導(dǎo)圖，編字謎辨析漢字

漢字的形體結(jié)構(gòu)為我們編字謎提供了豐富的素材。如：“乖”乘人不備(拆字法)，這可使學(xué)生聯(lián)想到揭示漢字形體的特征；如：“臭”因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭，這可使學(xué)生聯(lián)想到漢字暗藏的字意。

用思維導(dǎo)圖編字謎，易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，同時(shí)賦予生字以“詞語(yǔ)”和“句子”的語(yǔ)境，讓字詞句和色彩鮮明的圖畫線條以及明確的思路一起刺激大腦，在短時(shí)間內(nèi)記住這些生字和用法。

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)力求能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜繁蕪的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，掌握方法把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，提高學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力。如果教師在教學(xué)中常常使用思維導(dǎo)圖來(lái)辨析漢字，學(xué)生也會(huì)形成這種思維方式，鍛煉自己的思維，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。