余伶俐

（鷹潭市第二中學(xué)，江西 鷹潭 335000）

生物的許多觀點結(jié)論都是人們在反復(fù)實驗中所獲得，因而教師在教學(xué)中應(yīng)該加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實際操作過程中不斷體會實驗環(huán)節(jié)對于論證結(jié)論的重要性，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視科學(xué)的嚴謹性。實驗的過程在考察學(xué)動手能力的同時也加強了學(xué)生實際動手操作能力，此外，實驗過程具有直觀性、趣味性等特征，在課堂中加強實驗教學(xué)，更有利于讓學(xué)生體會到生物知識的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、做好準備工作，保障實驗有效進行

生物實驗講求實驗步驟的有序性、實驗結(jié)果的有效性，但是在實驗過程中難免會有疏漏，有時會因為實驗器材的損壞或?qū)嶒炈夭牡臏蕚溲a充分而導(dǎo)致實驗無法進行，學(xué)生的積極性也會因此受到影響，為了保證課堂實驗?zāi)苷＿M行，教師在進行實驗前要保證實驗器械及實驗素材準備到位，并檢查相關(guān)儀器是否有損壞、實驗素材是否具備時效性，例如在進行種子能發(fā)實驗過程中，受到破壞及儲存實踐過長的種子都不能萌發(fā)，為了保證種子萌發(fā)實驗順利開展，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗環(huán)節(jié)前，要首先確保中的完整性及有效性。此外，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，在實驗過程中除了因為操作不規(guī)范導(dǎo)致的實驗結(jié)果不具科學(xué)性外，實驗器材及操作的不規(guī)范性也會導(dǎo)致實驗結(jié)果的與理論知識的出入，因而教師在實驗過程中要切實關(guān)注學(xué)生的實驗進展，對于學(xué)生在實驗過程中所遇到的問題要及時指導(dǎo)學(xué)生進行解決，切實保障實驗結(jié)果符合知識理論。例如在練習(xí)使用顯微鏡知識教學(xué)中，學(xué)生在使用顯微鏡觀察植物細胞練習(xí)時，學(xué)生花費了大量的時間卻不能成功觀察到植物細胞，這時就需要學(xué)生細心觀察，之處學(xué)生在實驗過程中的不當之處，如有的學(xué)生在完成對光，又移動了顯微鏡的位置，從而導(dǎo)致光線太暗，無法清楚辨別植物標本的位置。而有的學(xué)生在實驗過程中沒有吸干植物標本上的染色液，導(dǎo)致染色液殘留過多，影響了觀察效果。針對于這些現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的實驗前，要進行相關(guān)理論知識的普及，并且要說明實驗中應(yīng)該注意的事項及應(yīng)遵循的基本操作步驟，以此為學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)提供知識參考，以便于學(xué)生在實驗過程中能有效排查實驗中的錯誤，提高實驗操作的規(guī)范性。

二、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗步驟

實驗過程的規(guī)范性是保證實驗順利進行的前提，學(xué)生在實驗過程中操作的不規(guī)范性，不僅會導(dǎo)致實驗結(jié)果的不正確，同時還可能造成儀器的損壞，因而教師在課堂實驗中要不斷規(guī)范學(xué)生實驗步驟，促進實驗的科學(xué)性、有效性。例如在引導(dǎo)學(xué)生認識顯微鏡的課程中，顯微鏡操作起來步驟較多，學(xué)生使用過程中容易因為疏忽導(dǎo)致儀器維護情況不佳，因而教師在學(xué)生使用前、使用中、使用后三個環(huán)節(jié)中都要加以指導(dǎo)，在使用前，教師也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的持鏡姿勢，保證右手握臂，左手托座，不能以單手拿取顯微鏡，以免造成一起的損壞。在使用中要指導(dǎo)學(xué)生保證顯微鏡的清潔，在實驗過程中不能對光學(xué)照明部分哈氣，且在使用后要有擦鏡紙對其進行清潔。在實驗后，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的流程采取顯微鏡各個部分在放回鏡箱內(nèi)。以此來確保學(xué)生實驗過程的規(guī)范性，并養(yǎng)成學(xué)生愛護實驗儀器的習(xí)慣。此外，課堂實驗始終圍繞得出結(jié)論而展開，而有點學(xué)生在是按過程中更加注重實驗過程的參與度，而忽略了實驗得出有效結(jié)論這一環(huán)節(jié)，教師在課堂實驗中要運用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生回歸到實驗理論的總結(jié)中，例如在進行觀察葉片結(jié)構(gòu)課堂實驗時，學(xué)生對葉片標本的制作、通過顯微鏡觀察葉片細胞結(jié)構(gòu)都先出了極大的熱情，但是學(xué)生在實驗后仍然對葉片的表皮細胞、保衛(wèi)細胞、氣孔不甚理解，因而教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行前，除了交代實驗?zāi)康耐猓€可以布置繪制細胞圖形的題目，并設(shè)計問題：保衛(wèi)細胞與表皮細胞有什么不同之處？這樣學(xué)生在實驗過程中便能夠很好的帶著問題進行實驗，并在實驗中得出結(jié)論，從而提高了實驗的有效性。

三、增設(shè)學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)

學(xué)生在進行實驗時，往往對實驗結(jié)果已經(jīng)有所了解，因而也易于使用慣性思維寫總結(jié)實驗結(jié)論，然而實驗過程中會出現(xiàn)很多在理論知識之外的問題，教師在教學(xué)中要想更好的增強實驗的科學(xué)性，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題，并自主探索相應(yīng)的解決方案，以此來提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)探索精神。例如在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，葉片遮光部分及未遮光部分最終都變成的藍色，這也預(yù)示著實驗的失敗，針對于這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式對造成實驗失敗的原因進行推測，分析實驗過程中不同種錯誤帶來的實驗結(jié)果，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生重新進行實驗。學(xué)生在不自主探究的過程中也就很好的總結(jié)出了：光照長度、這遮光物體的大小、植物材料正確選擇與否等現(xiàn)象都會影響實驗的結(jié)果。此外，教師在進行實驗課教學(xué)時，為了更好的發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主探究能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行某一項實驗結(jié)論的猜想，再通過自主設(shè)計實驗證實結(jié)論的有效性。如有的學(xué)生在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中提出猜想：種子的萌發(fā)不需要光照。教師便可以針對這一假設(shè)指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計對照組及參考組對相應(yīng)的猜想進行論證。

結(jié)語：生物實驗操作性比較強，為了促進實驗的有效性，教師在教學(xué)中要加強引導(dǎo)，不斷規(guī)范學(xué)生實驗步驟，提高學(xué)生實操能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以此來促進初中實驗課教學(xué)水平的不斷提高。