朱正興

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣枧壩鎮(zhèn)枧壩小學(xué)，貴州 遵義 563307）

前言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)它不只是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解，也不是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，它是一種建立在數(shù)學(xué)認(rèn)知之上的理念，數(shù)學(xué)的幾大特征比如：思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度等，這些是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成的，也是當(dāng)下人們應(yīng)具備的素養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)的教師是主角，在課堂的講課單一，學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極性不高，缺乏自我思考能力，所以，現(xiàn)在的教師只是在注重知識(shí)技能培養(yǎng)，更要培養(yǎng)一些擁有獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)踐，有創(chuàng)造力的新時(shí)代學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)生教學(xué)核心素養(yǎng)主要是由三個(gè)核心價(jià)值，第一是數(shù)學(xué)人文，第二是數(shù)學(xué)意識(shí)，第三是數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)的人文培養(yǎng)是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇，能夠在數(shù)學(xué)中發(fā)生不一樣的認(rèn)知，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，能夠發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)，可以用學(xué)科來(lái)表達(dá)自身的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)意識(shí)是讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，運(yùn)算數(shù)學(xué)，空間符號(hào)，還有策略；數(shù)學(xué)思想是指抽象，建模，推理這三樣，能夠提升思維，還有強(qiáng)烈的推理邏輯思維，更能讓自己學(xué)到建造模型[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師在課堂講課的過(guò)程中，要以學(xué)生教學(xué)為重點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)姆诺徒處煹淖藨B(tài)，融入到學(xué)生及集體中和學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友，可以跟學(xué)生聊些讓他們感興趣的話題來(lái)吸引他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)這樣的模式可以找到老師和學(xué)生的交流話題，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行互動(dòng)，教師把握好在課堂上的課堂活動(dòng)組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地提出自己的意見(jiàn)和想法，可以促進(jìn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

例如在對(duì)“千克，克，噸”的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)到1千克的含義和重量，可以通過(guò)稱(chēng)重的原理方式在課外讓學(xué)生有更直觀的體會(huì)?？梢允孪葴?zhǔn)備好的兩瓶1千克的礦泉水和一袋1千克的大米，讓學(xué)生可以試著提著1千克的大米，另外一只手提著1千克的礦泉水進(jìn)行重量檢測(cè)，這樣能直觀的體會(huì)出生活中數(shù)學(xué)的無(wú)限生命力，從而能夠更好地培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)的感受[2]，還有他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。

三、積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是檢測(cè)教學(xué)模式的唯一途徑，同樣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的也不例外?？梢栽谡n堂內(nèi)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)知識(shí)大賽活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)大多都充滿著邏輯性和思維性，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育方式，還有數(shù)學(xué)公式的死記硬背方法，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的校級(jí)影響，更是打擊學(xué)生的制定學(xué)習(xí)性，會(huì)讓學(xué)生陷入到難以掙脫的局面[2]。

比如對(duì)于“線“與“角在課堂中講解時(shí)，對(duì)于角的長(zhǎng)度和大小無(wú)關(guān)的內(nèi)容，很多學(xué)生就會(huì)陷入到字面上的誤區(qū)難以理解，在這種關(guān)鍵時(shí)刻教師就可以在課堂上拿張紙折出長(zhǎng)方形的大小，讓學(xué)生能夠直觀的認(rèn)知它的大小長(zhǎng)度，這種實(shí)踐的課堂老師加以應(yīng)用，這樣學(xué)生也可以擺脫傳統(tǒng)的教育思維模式，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的興趣和保障。

四、合理設(shè)置提問(wèn)情境

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是通過(guò)課堂上的提問(wèn)問(wèn)題的場(chǎng)景方式，來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，從而更進(jìn)一步的分析數(shù)學(xué)問(wèn)題和思考提問(wèn)方式，教師的主要目標(biāo)是要教授學(xué)生課堂上的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)一步的拓展自己的知識(shí)面和能力體系，激發(fā)出學(xué)生的大膽創(chuàng)新和探索思維能力，學(xué)生的獨(dú)立思考方式老師要時(shí)刻注意，在適當(dāng)?shù)那闆r下嘗試著讓學(xué)生提出質(zhì)疑和問(wèn)題[3]。

例如在對(duì)長(zhǎng)方體的表面積進(jìn)行課堂講解時(shí)，教師可以在課堂對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，比如拿出一個(gè)長(zhǎng)方形物體讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，需要用多少的紅色包裝紙才能把這個(gè)長(zhǎng)方形物體給包裹住，在接下來(lái)，教師可以換一種方式問(wèn)題，同樣長(zhǎng)的物體要怎么包裹住它，怎么做才能最省包裝紙？從而引起學(xué)生們的猜想，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從中可以激發(fā)學(xué)生的欲望心理，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)的渴望，開(kāi)拓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)水平的認(rèn)知。

五、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系

教師要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以把握好這個(gè)階段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的小學(xué)生好奇心和可塑性強(qiáng)，可以結(jié)合生活中的例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感，或者生活中的情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題并用適合解決數(shù)學(xué)的方案來(lái)解決問(wèn)題，教師也應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教師的自身發(fā)展起到良好的作用。

結(jié)論：

上述的所言，都是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是要從良好的環(huán)境氛圍，合理的提問(wèn)設(shè)置情境，開(kāi)拓學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐等方面出發(fā)，最大的限度培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力更是對(duì)數(shù)學(xué)核心的滲透，進(jìn)而達(dá)到了數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求。