王玉紅

（河北省三河市高各莊小學，河北 三河 065200）

數(shù)學教育不僅能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，還能夠培養(yǎng)學生的探究意識和精神。新課改背景下，小學數(shù)學教師應不斷創(chuàng)新與突破，做到與時俱進，積極開展數(shù)學教學研究工作，掌握先進的教學方法和教學手段，并著力于有效課堂的構建，讓數(shù)學教學能夠煥發(fā)其所特有的生機與生命活力，以點燃學生對數(shù)學學科的情感火花，讓學生能夠深入領悟數(shù)學的獨有魅力，從而樂學、好學、愛學。

一、當前小學數(shù)學課堂教學存在的主要問題

（一）以教學的“教”為中心

縱觀小學數(shù)學教學課堂，仍舊在沿用“以教為中心”的教學模式，在實施教學活動時，教師過于重視“教”，而忽略了學生“學”的主體地位。教師成為了課堂上的組織者、領導者，一切課堂活動的中心都在圍繞著教師而進行，學生在課堂活動中的意愿被忽略。

（二）以傳授知識為本位

新課改的深入推進在一定程度上淡化了以應試教育為核心的教學模式。但是，當前的部分教師由于受到應試教育思想的影響，使得其在開展教學時一味地注重知識的傳授，而忽略了知識在實際生活中的應用。即便是在傳授學科知識的過程中，部分教師也是機械化地灌輸教材上的理論知識，而在教學內(nèi)容方面更是著重所謂“重點知識”的強化訓練，數(shù)學教學與學生的生活實際脫節(jié)。

（三）課堂評價隨意單調

科學有效的課堂評價能夠直接影響到學生的學習興趣，還能夠幫助學生體驗到學習的快樂，從而幫助學生增強學習信心。但是，結合當前的小學數(shù)學教學實際來看，絕大多數(shù)的教師都習慣使用單一的語言進行評價，基本上都是用“好”“很好”這樣單一方向的詞語對學生的表現(xiàn)進行評價，這種評價方式過于形式化，針對性并不明確，不僅無法活躍課堂氣氛，還會導致學生“無視”教師的評價，影響課堂教學有效性。

二、讓小學數(shù)學教學煥發(fā)生機的有效策略

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

教學活動的實施需要依賴一定的情境作為基礎，而興趣作為探索事物的認知傾向，其所伴隨的是積極的情緒體驗。在情境的輔助作用下，能夠更好地激發(fā)與培養(yǎng)學習者的興趣。因此，數(shù)學教師在開展教學活動的實踐過程中，應結合班級學生的學情，根據(jù)小學生對新鮮事物的好奇心理，創(chuàng)設接近知識內(nèi)容的問題情境，激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心，以聚焦學生的思維，讓學生能夠在問題情境的引導作用下，積極主動地開展探索學習，學習新的知識點。以《平行四邊形的面積》一課為例：教師就可以通過出示課件（測量學校門前的兩個花壇，其中一個長方形，一個平行四邊形），引導學生比較兩個花壇面積的大小，學生在學習“平行四邊形的面積”這一知識點之前已經(jīng)掌握了長方形面積的內(nèi)容，所以能夠輕易求解長方形花壇的面積。那么在此基礎上，教師就可以實現(xiàn)舊知向新知的遷移，再創(chuàng)設生活化的問題情境，結合學生的生活實際提出問題，用問題情境來激發(fā)學生的求知欲，學生自然而然會興趣高漲，滿懷激情地探究新知，為“平行四邊形面積公式”的求解奠定了良好的基礎。

（二）自主探究，體驗創(chuàng)造

學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是要學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，教師要對先行的教學組織形式進行認真的再思考，為學生提供自主探究學習的機會和平臺，讓他們能夠在探究中體驗，在體驗中創(chuàng)造，從而加強對知識內(nèi)容的理解，做到學以致用。比如，在教學《分一分》一課時，教師就不應僅局限于讓學生學會折1/2，而是讓學生事先準備好圓、正方形、長方形等多樣圖紙，讓學生在課堂上進行生自主探究與學習，自主創(chuàng)造。如此一來，學生就能夠在進行探究性學習的過程中體驗創(chuàng)造，在體驗創(chuàng)造中增強對分數(shù)的認識。在每堂數(shù)學課堂中，教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內(nèi)容。數(shù)學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升化。

（三）合理評價，體驗情感

學生之間存在著一定的個體差異性，差異性的存在使得他們在思考數(shù)學問題時會產(chǎn)生不一樣的解題思路，而在陳述個人觀點時也會有不一樣的表述方式。小學數(shù)學教師應著眼于學生之間所存在的個體差異，在不損害學生自尊心和不打擊學生積極性的基礎上進行科學合理的評價，以幫助學生糾正錯誤，讓每一名學生都能夠在課堂學習中有所收獲，并能在評價中獲得相應的情感體驗。當然，教師還要積極參與作表率，善于運用語調、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學生的學習表現(xiàn)給予及時的評價，調動學生的學習主動性和積極性，使課堂活起來。

小學數(shù)學教師必須通過反思，從新課改的基本要求出發(fā)，在充分尊重數(shù)學學科教學特點的基礎上，開展多樣化教學，使學生能在教學活動中深入感受數(shù)學的內(nèi)在魅力，讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來。