李芳莉 曹穎

（1蘭州交通大學藝術(shù)設(shè)計學院，甘肅 蘭州 730070；2華中科技大學，湖北 武漢 430074）

1 《家具與陳設(shè)》課程現(xiàn)狀分析

《家具與陳設(shè)》課程原形是《家具設(shè)計》，是藝術(shù)學院一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從2012年開課至今，課程經(jīng)歷了兩個階段的發(fā)展與調(diào)整，2012-2014年為第一階段，2015年至今為第二階段，課程的推進跟緊環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的進程。

第一階段——圖面階段。此階段家具設(shè)計課程的教學基本以主題設(shè)計為主，即設(shè)定一個主題，學生設(shè)計并手繪或計算機輔助繪出圖紙，目前采用的教學模式主要是“教”。這樣的教學方式可以很好地將基礎(chǔ)理論知識傳授給學生，但是忽略的是學生的自主創(chuàng)新性，只是一味傳授而非引導他們的創(chuàng)造能力，難以激發(fā)出學生的創(chuàng)造性，難以將專業(yè)特色發(fā)揮出來。“圖面階段”的課程目標僅僅停留在使學生了解歷史、材料工藝、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)設(shè)計能力，提高理解、想象、鑒賞能力。對學生的創(chuàng)新能力并未進行引導，整體課程教學過程偏于理論化?？己藘?nèi)容為平時作業(yè)和期末作業(yè)。

第二階段——實踐階段。此階段家具與陳設(shè)課程以“主題設(shè)計-模型制作”模式進行，培養(yǎng)學生的家具與陳設(shè)設(shè)計能力，提高學生對家具產(chǎn)品開發(fā)的能力，探索學生制作家具模型的實踐能力。實踐教學內(nèi)容是基于圖紙設(shè)計的1：1模型制作，由于家具制作為手工制作，在材料和結(jié)構(gòu)上都有諸多的限制，最終的教學成果并未達到預(yù)期狀態(tài)。并且由于與市場脫節(jié)，也未能達到帶動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的目的。整體教學過程偏向?qū)嵺`，此階段初步探索了理論和實踐的結(jié)合。

課程考核為期末考試和平時成績兩方面決定，考核方式雖考慮了實物制作的能力，但體現(xiàn)在總成績上的影響并不明顯，有一定的弊端。比如，期末考試只設(shè)置了手繪創(chuàng)意設(shè)計，而無實物制作相關(guān)的知識考核。

綜上，雖然現(xiàn)階段的《家具與陳設(shè)》課程進行了一部分的手繪與實物制作結(jié)合的嘗試，但并沒有完成課程體系、課程內(nèi)容、課程考核等方面系統(tǒng)化的整合。

2 《家具與陳設(shè)》課程教學改革導向

1）針對課程設(shè)計理論化、“以教為主”的缺點，繼續(xù)進行教學調(diào)整，探討如何實現(xiàn)培養(yǎng)學生的理解能力、想象能力、設(shè)計能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力的同時，實現(xiàn)圖面設(shè)計成果轉(zhuǎn)換為有效的實際模型的教學方法。

2）針對第二階段實踐環(huán)節(jié)（模型制作）形式單一，流于“閉門造車”的現(xiàn)狀，研究如何在基于創(chuàng)意設(shè)計的層面，達到模型精致化、市場化的目標。

3）以教學為中心，搭建多學科支撐的創(chuàng)新與實踐課程體系，使得《家具與陳設(shè)》多維度銜接其他各門專業(yè)課，橫向?qū)崿F(xiàn)家具設(shè)計創(chuàng)新教學，縱向推進其他專業(yè)課程的廣度和深度。

4）以市場為依托，構(gòu)筑家具設(shè)計人才培養(yǎng)的實踐平臺，通過整合社會資源，與校外家具廠家、家具銷售平臺進行對接，幫助學生把學習的知識運用到家具市場中，從而達到接觸、了解、服務(wù)社會的目的。舉辦多元化的創(chuàng)業(yè)性競賽實踐，促進學生創(chuàng)新能力和制作能力的提高。

3 《家具與陳設(shè)》課程教學改革措施

環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的家具設(shè)計課程并不是單純培養(yǎng)家具設(shè)計師，而是注重學生對于家具設(shè)計與環(huán)境之間關(guān)系的理解。如何更好地把創(chuàng)新設(shè)計同實物制作完美結(jié)合——創(chuàng)新誕生思路和靈感，實物制作促進創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)點-面-體遞進的家具設(shè)計課程培養(yǎng)方案，是現(xiàn)階段急需解決的難題。

3.1 課程教學目標的調(diào)整

教學最重視的是教學目標的實現(xiàn)，本次課程改革對教學目標進行了調(diào)整，確定梯度教學模式——“知識傳授→實踐檢驗→創(chuàng)新擴展”，并在點-面-體三個層次上設(shè)立基于“創(chuàng)新-實物制作”模式的教學目標。

3.2 課程教學方式和內(nèi)容的改革設(shè)想

首先，在教學中增加家具與陳設(shè)的創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容，比如：家具與陳設(shè)創(chuàng)新思路拓展，引入各大名校家具優(yōu)秀課程教學內(nèi)容，分享各大名家優(yōu)秀家具設(shè)計思路。

其次，在教學中增加家具制作工藝、家具材料類別、家具制作工具詳解，家具質(zhì)量檢測等板塊。

然后，在教學中增加對于家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的分析內(nèi)容，以及對家具行業(yè)的市場、營銷、進出口的分析內(nèi)容，形成對家具設(shè)計大環(huán)境和未來走勢的初步認識。

對于本課程的教學內(nèi)容，需要不斷地擴大學生的知識面，增加與家具有關(guān)的文化創(chuàng)意內(nèi)容和衍生服務(wù)、家具市場調(diào)查和分析、市場現(xiàn)狀和前景分析、家具制作新工藝、家具制作新材料，可以更好地豐富學生的知識面和引導學生的創(chuàng)新思維。

3.3 課程考核方式的改革

考評的內(nèi)容由平時作業(yè)成績、考勤成績、答疑成績、期末成績四部分組成。其中，平時作業(yè)成績涵蓋專題報告、草圖成績、草模成績、設(shè)計正稿成績、家具實物綜合成績；答疑成績?yōu)樵O(shè)計草圖和制作模型的過程中，教師與學生互動的綜合評分；期末成績區(qū)別于往屆單一的圖面設(shè)計考查，增加了紙板模型現(xiàn)場制作的內(nèi)容。

考評的方式由教師評分變?yōu)閷W生自評、學生互評、教師總評。在草圖層層篩選的過程中，學生先進行自評分，而后小組之間互相評分，再結(jié)合教師評分為該小組的平時基本分。最后，教師根據(jù)設(shè)計、制作模型、制作實物過程中的質(zhì)疑、答疑情況給出每位同學的專屬分，與基本分結(jié)合為該生最終平時作業(yè)分數(shù)。

3.4 家具設(shè)計第二課堂開展

基礎(chǔ)知識運用到實踐是第二課堂開展的關(guān)鍵，因此需要加強學生的實踐經(jīng)歷，比如參加學科競賽和各種學術(shù)交流活動，參觀家具企業(yè)并進行短期家具制作觀摩實習。

3.5 連貫的、有創(chuàng)新的整體

結(jié)合裝飾材料學、室內(nèi)空間設(shè)計等課程，延續(xù)并深化前期的專業(yè)基礎(chǔ)知識；結(jié)合《裝飾材料學》課程進行家具與陳設(shè)設(shè)計材料的對比分析，引入創(chuàng)意材料，引入本土特色材料；結(jié)合《室內(nèi)空間設(shè)計》課程內(nèi)容，延續(xù)室內(nèi)空間的細節(jié)設(shè)計，使《家具與陳設(shè)》課程銜接前期專業(yè)課內(nèi)容，細化室內(nèi)空間環(huán)境，使教學過程形成一個連貫的、有創(chuàng)新的整體。