冷慧玲

（江西省九江市武寧縣第五小學，江西 九江 332300）

寫作是一項可以綜合考察學生的項目。隨著新課標的改革，對寫作本身的要求也有了進一步的提高。同時在這種情況也對教師的教學水平有了更高的要求。而寫作本身是小學語文教學的重要內容之一，長期以來都受到眾多教師的關注，但是由于“小學生”這一年齡段限制，這個群體本身無法在一開始就能夠把自己的想法表現(xiàn)出來。本人因此提出下列幾點來介紹自己的想法，以期能改善這一情況。

一、設置生活情境

在小學階段，教師對于學生的寫作水平的要求并不是很高，這也導致了一些教師要求過低，教學過于放松，這樣的話也會令學生對寫作抱有錯誤的觀念，以一種不正確的應付的心理對待寫作，那么教師又如何讓學生改變這種態(tài)度，從而激發(fā)學生的真實感想，讓寫作更有層次性呢？

例如，當學生在寫《感恩父母》這一主題文章的時候，教師就可以鼓勵學生，不僅僅拘泥于框架，而要寫出自己的想法。倘若學生提問“怎樣寫出自己的想法？”教師就可以指導其根據(jù)自己平時與父母的相處情況為背景來寫文章，將最真實生活化的一面呈現(xiàn)于作文上，然后再寫出自己對于這些事的感悟，這樣的話就可以構成一篇具有真情實感的文章。同時小學生在寫作中，通常是以寫記敘文為主，而且在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是讓學生自己背幾篇模板，然后再毫無感情的套用上。當然這種方式在以往的教學中行得通，但是放在當今難免有些不妥。所以老師應該主張學生認真觀察日常生活，對寫作產(chǎn)生積極態(tài)度而不是抗拒。教師應該鼓勵學生在寫作中要流露真情實感，而不是讓學生固定在框架之中，抑制其真實情感的表達。而日常生活則是讓學生脫離這個框架的不二之選，教師應善于利用生活來創(chuàng)設情境【1】。

二、設置閱讀情境

雖然課本不斷更新，而且內容不斷豐富，但僅僅讓學生把注意力放在課本身上也不是明智的選擇。如今學生寫作的平庸化過于嚴重，學生只執(zhí)著于課本知識，對課本過于依賴，反而寫不出像樣的文章。

因此為了提高學生的寫作能力，教師應當鼓勵學生進行課外閱讀，通過這種方式來拓展他們的知識面，同時也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師也應當鼓勵家長來為學生營造良好的閱讀環(huán)境，這樣的話學生就有能力來在自己喜歡的環(huán)境進行閱讀。這樣做的原因是：小學生的閱歷和人生經(jīng)歷都尚不足，而且每天在學?；ǖ臅r間都很多，幾乎無法跳出學校這個框架來進行有效閱讀，從而不能更加有效的接觸到外面隨時更新的內容即各類時政熱點。而在這個時代，作文題目要求結合時代背景的越來越多，這就要求教師要定期的給學生做時政拓展。例如教師可以為學生推薦一些雜志，特別是那些可以分年齡段閱讀的雜志，教師可以選取小學這個階段能夠閱讀的來給學生進行課外知識點擴充，而學生也可以在這本書上找到自己感興趣的點，從而增加閱讀興趣，提高語文綜合素質。

三、設置實踐情境

相比于抽象的文字和書本上單調的圖片，畫面感立體感更強的東西能夠更加吸引小學生的目光。學生在寫作的時候，教師可以利用多媒體的方式給他們放一些圖片。

例如，在進行“春天”這個主題的寫作的時候，教師就可以在屏幕上放一些關于各種春天景色的照片，同時也可以給他們播放春天時人們出游的視頻，如果條件允許的話，教師還可以帶領學生去西湖游玩，這樣的話就可以近距離的感受春天的魅力。甚至教師還可以請教學校中的園林工作者，讓他們在課上給學生講解不同植物的性質，以及在春天時這些植物的表現(xiàn)。即使不通過這種方式在進行寫作之前，教師也可以要求學生進行資料收集，這樣的話也可以讓學生有準備的進行寫作。另外，老師還可以讓學生在日常生活中就準備一個小本子，在遇到自己感興趣的事物的時候就記錄下自己的感受，這樣學生就不會因為有時候會遺忘感興趣的事物而煩惱，也能在一定程度上提高學生的綜合素質。對于一些平常就對植物很感興趣的學生，教師也可以引導他們記住不同植物的名字，花期以及其他特點，在空閑時間或者拿班會課讓學生進行展示，這樣的話，一方面也可以讓學生更加自信，另一方面也拓展了學生的課外知識【2】。

總結：

在小學這個階段，教師不應該片面地以提高學生的寫作分數(shù)為目標，而更應該提高學生的寫作能力，同時也應該要提高學生的寫作興趣，將其由積極被動的狀況轉為主動的狀況。教師更應該要轉變學生的寫作觀念，讓以往乏味的教學變得生動，同時也要鼓勵學生積極參與寫作。通過前文所說，本人認為教師應該設置生活情境、閱讀情境和實踐情境，這樣的話就可以更好地進行教學，更好地為學生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境來提高其寫作水平。