盧小林

（江西省高安市田南鎮(zhèn)新屋教學(xué)點(diǎn)，江西 宜春 330807）

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的，能夠有效鍛煉其思維能力，對開發(fā)學(xué)生的智力也發(fā)揮著重要作用，但是數(shù)學(xué)這一學(xué)科由于其自身的抽象性，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定困難，在這種情況下，數(shù)學(xué)老師就顯得尤為重要，可以說一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師往往能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，但在多年的應(yīng)試教育影響下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往是老套的填鴨式教學(xué)方式，數(shù)學(xué)老師只單純的站在講臺上為學(xué)生演示幾遍，甚至要求學(xué)生死記硬背公式，口訣，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的在于許多老師只重視課堂中的正確資源，而完全忽視，甚至排斥了錯誤資源，這種做法不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率；因此要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就應(yīng)當(dāng)有效利用課堂中所產(chǎn)生的錯誤資源。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的產(chǎn)生原因

（一）教師未能正確認(rèn)識錯誤資源

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂上往往數(shù)學(xué)老師一遍又一遍的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正確的答題方法，而十分反感學(xué)生頻繁出現(xiàn)的錯誤答題思路，只單純的看學(xué)生最后的做題結(jié)果，而不去認(rèn)真分析學(xué)生為什么會出錯和為什么會出現(xiàn)這樣的解題方法，將所有的錯誤武斷的歸結(jié)于學(xué)生聽課不認(rèn)真，而后訓(xùn)斥學(xué)生的錯誤，再將正確的解題思路灌輸給學(xué)生，甚至要求其照葫蘆畫瓢，而不是去尋找學(xué)生出錯的原因，這樣往往會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再也不敢主動討論自己的想法，即使后面掌握了正確的做法，也是模棱兩可，不懂得變通，無法做到舉一反三[1]。

（二）小學(xué)生自身的原因

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于貪玩和調(diào)皮的時期，無法做到在課堂上保持長時間的集中注意力，再加上數(shù)學(xué)課堂的枯燥，小學(xué)生往往不能跟著老師的思路一直走下去，常常出現(xiàn)課堂上發(fā)呆，注意力不集中的情況；另一方面小學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度并不端正，尚不理解學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性和認(rèn)真性，再加上數(shù)學(xué)自身的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大；以上種種原因，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯，掌握不住老師所強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的利用

（一）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主糾錯

小學(xué)生在小學(xué)時期，大部分小學(xué)生都活力飽滿，對周圍的一切充滿了濃濃的興趣，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題出錯之時，鼓勵小學(xué)生先自己去尋找答案，鼓勵其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以提高積極性，也可以鼓勵學(xué)生之間分組討論，通過在課堂討論的方式，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以從小就培養(yǎng)起遇到困難與他人合作的習(xí)慣，在這種學(xué)生之間充滿討論交流的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱腻e誤方式完整的說出來，彼此交流不同的解題方法，學(xué)生的自主思考能力得到提高，也加深了學(xué)生的印象，從而幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

（二）教師應(yīng)積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生其錯誤的方式也不盡相同，可能有的是計(jì)算錯誤，有的是公式錯誤，有的可能是學(xué)生馬虎看錯了題目，總之可能會出現(xiàn)各種各樣的錯誤方式，在這種情況下，教師不應(yīng)該一棍子打死，將所有的錯誤方法簡單粗暴的等同于一種，而是應(yīng)該針對不同的錯誤方法，提出不同的糾錯方式，教師在糾錯過程中，不應(yīng)當(dāng)從一名教師的角度出發(fā)，而是應(yīng)該換位思考，從小學(xué)生的角度來思考為什么會出錯，怎么糾正其錯誤并減少其今后的出錯頻率，使學(xué)生能夠真正的理解，做到舉一反三；另一方面，教師在分析不同的錯誤解題方法之時，正是有效利用課堂錯誤資源的過程，教師可以從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而幫助其在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，對學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)能夠提前預(yù)防，防止學(xué)生出錯，同時在這樣的過程中，教師也逐漸能夠摸清學(xué)生出錯的原因，有針對性地糾錯，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率[4]。

（三）教師應(yīng)在糾錯中進(jìn)行拓展教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)各種各樣的錯誤資源，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些錯誤資源，將這些錯誤資源作為為學(xué)生進(jìn)行拓展知識的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)題目的變通，快速的提升其認(rèn)知水平；很多情況下，學(xué)生的解題思路對于這一數(shù)學(xué)題目是錯誤的，但對另外一種題目，就很有可能是正確的，在這種情況下，教師應(yīng)對學(xué)生拓展數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生用原來的解題思路解答另一種題目，通過在這種比較解題中，明白題目的正確做法，也有助于其了解自己做錯的原因，幫助其認(rèn)識到自己的錯誤[5]。

總結(jié)：

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識課堂上所產(chǎn)生的錯誤資源。簡而言之，教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的出錯是一件非常正常的事情，不應(yīng)該過于嚴(yán)重的訓(xùn)斥學(xué)生的錯誤，而是應(yīng)該思考如何通過利用學(xué)生課堂上的錯誤資源，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不能因?yàn)閷W(xué)生的錯誤也同樣否定掉錯誤資源，而是在學(xué)生出錯的時候，著重思考學(xué)生為什么會出錯以及通過利用錯誤資源，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的共同易錯點(diǎn)，制定出有所側(cè)重，更加科學(xué)的教學(xué)方案，真正發(fā)揮錯誤資源的教學(xué)作用；為學(xué)生拓展更多的解題思路，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象思維方式，在鼓勵學(xué)生自主糾錯過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；因此，我們應(yīng)當(dāng)重視并有效利用課堂上產(chǎn)生的錯誤資源，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。