姜長金

（江西省南昌市青新小學(xué)，江西 南昌 330029）

小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)從一個側(cè)面反映了我國教育方面的不足，隨著教學(xué)改革方面的不斷進(jìn)行，根治小學(xué)生厭學(xué)問題已經(jīng)是迫在眉睫的問題。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，如果任由厭學(xué)問題肆無忌憚的在小學(xué)教學(xué)中蔓延，會嚴(yán)重危害小學(xué)生的身心健康。所以小學(xué)教師要對小學(xué)生的厭學(xué)問題有著全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，從而有針對性的進(jìn)行疏導(dǎo)解決。

一、小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

小學(xué)生因為年齡比較小，所以有什么問題都能及時表現(xiàn)出來。小學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)很多，但是可以根據(jù)場景不同可以分為課內(nèi)課外兩種表現(xiàn)。

在課內(nèi)，學(xué)生的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不集中，很容易被其他的事物吸引；在上課時學(xué)生坐不住板凳，左搖右晃，干擾周邊的同學(xué)；在教師講課時，私下竊竊私語；提問時，一問三不知，答非所問；討論問題時，不參與問題討論，或者討論于課堂問題無關(guān)的話題；被教師批評時表現(xiàn)的無所謂。

在課外，學(xué)生見了教師就唯恐躲不及，不敢和教師交流；不參與集體活動；無故遲到，早退，甚至逃課。在家時不愿意上學(xué)校，不愿寫課后作業(yè)等。

二、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）學(xué)生的自身因素

學(xué)生的自身因素是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的最根本因素。有些學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，對自己的學(xué)習(xí)期望過高，而自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又不扎實，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一種心理落差，自暴自棄，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。有些學(xué)生自控能力差，心里老想著玩，學(xué)習(xí)是三分鐘熱度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活混亂，不能把心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生人浮于事，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。還有一些同學(xué)生活適應(yīng)能力差，對于新知識，新環(huán)境，新教師不能很快的適應(yīng)，總感覺自己被排除在教學(xué)環(huán)境之外，從而失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。

（二）學(xué)校方面的原因

學(xué)校是學(xué)生成長學(xué)校最主要的途徑，對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的的作用。但是在學(xué)校方面，由于教師問題或者學(xué)生問題，導(dǎo)致不良師生關(guān)系的出現(xiàn)，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為有些教師過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生對教師出現(xiàn)恐懼害怕心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有些教師教課完全缺乏吸引力，導(dǎo)致無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些教師作業(yè)布置過多，學(xué)生出現(xiàn)畏難的現(xiàn)象，激起學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象[2]。

（三）家庭方面的原因

家長是學(xué)生的第一任教師，在家庭方面的一些原因也可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。有些家長過度重視孩子的成績，導(dǎo)致孩子內(nèi)心壓力過大，孩子在壓力過大的情況下就會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。比如說在現(xiàn)在家庭中經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象：一個孩子考了80分，家長不但不會給予鼓勵，反而會說，別人家的孩子考了90，你怎么才80。家長這樣的管理方法會很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

三、疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)情緒的輔導(dǎo)方法

（一）給予學(xué)生必要的尊重

要想有效疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師和家長必須把學(xué)生真正當(dāng)作的“人”，而不是家長或者教師的附屬品，要尊重學(xué)生的喜怒哀樂，尊重學(xué)生的情緒，只有學(xué)生的情緒被尊重了，那么厭學(xué)情緒才能被有效疏導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育中，首先要給予學(xué)生基本的尊重，在處理問題時要一視同仁，不要因為學(xué)生的成績好壞而區(qū)別對待。其次，在處理學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方面的問題時，教師要認(rèn)真對待，態(tài)度友好，不要因為學(xué)生反應(yīng)慢而出現(xiàn)厭煩情緒，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在對于一些考試成績不好的學(xué)生時，教師要講究談話藝術(shù)，把成績對學(xué)生的傷害降到最低，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在日常的學(xué)習(xí)中，教師和家長要多鼓勵，少批評，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，尤其是是小學(xué)生，他們經(jīng)常會因為教師一句鼓勵的話而全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）教師不斷提高自身的基本素質(zhì)

學(xué)生厭學(xué)情緒的疏導(dǎo)離不開教師的幫助，而教師要想有效的疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)情緒，那么就必須不斷的提高自身的基本素質(zhì)和能力。學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一就是因為教師的基本素質(zhì)能力不強(qiáng)，上課平淡，難以吸引學(xué)生的注意力，所以教師必須不但提高自身的基本素質(zhì)，提高教學(xué)的水平。教師要不斷地接觸新事物，新理念，積極創(chuàng)新教學(xué)課堂模式，提高教學(xué)的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在出現(xiàn)教學(xué)問題時，教師通過平常的學(xué)習(xí)，來有針對性的提出一些解決措施，比如有的學(xué)生早退，那么教師可以采用監(jiān)督等方法來制止學(xué)生的這種厭學(xué)現(xiàn)象[3]。

（三）學(xué)校和家庭做好深度合作

學(xué)校和家庭是學(xué)生成長學(xué)習(xí)作為重要的兩個場所，學(xué)生厭學(xué)情緒的疏導(dǎo)需要學(xué)校和家庭的深度合作。教師和家長要改變舊的教育觀念，改變過去的以分?jǐn)?shù)論英雄的價值觀，要從德智體美勞五方面綜合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，留給學(xué)生發(fā)展的自由空間，對孩子因材施教。在學(xué)校和家庭中，教師和家長要注意布置給學(xué)生的作業(yè)量，避免因為過多的作業(yè)量，激起學(xué)生的抵觸情緒。對于學(xué)生在學(xué)校的出現(xiàn)的一些問題，教師不要盲目的怪到學(xué)生身上，而應(yīng)該和家長及時溝通，分析學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題的主要原因，從而全面的分析學(xué)生厭學(xué)情緒，通過家庭和學(xué)校的通力合作，解決好學(xué)生的厭學(xué)情緒[4]。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的原因主要是家庭，學(xué)校和學(xué)生自身三個方面的原因?qū)е碌?，學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生身心健康。所以，教師和家長對于學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)情緒必須高度重視，通過給予學(xué)生必要的尊重，教師不斷提高自身的基本素質(zhì)，學(xué)校和家庭做好深度合作三方面對學(xué)生厭學(xué)情緒的疏導(dǎo)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。