江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué) 張 娟

所謂材料作文，是要求學(xué)生根據(jù)所給出材料進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文形式。其通?？梢苑譃椤皩?xiě)作材料”和“寫(xiě)作要求”兩部分，學(xué)生通過(guò)理解寫(xiě)作材料，明確寫(xiě)作要求，選擇自己擅長(zhǎng)的文體，自由發(fā)揮，完成寫(xiě)作任務(wù)。

相較于其他作文，材料作文最突出的特點(diǎn)在于，材料部分所反映的中心便是學(xué)生寫(xiě)作的立意所在，一切違背材料中心的立意都不符合材料作文的要求。因此，如何對(duì)材料作文進(jìn)行審題，如何挖掘其中心，便成為了擺在學(xué)生面前的難題。

作為高中語(yǔ)文教師，我在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行了一番嘗試性的探索，現(xiàn)將個(gè)人關(guān)于材料作文審題有效方法的淺顯認(rèn)識(shí)與看法，簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

一、高中語(yǔ)文材料作文審題的現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，高中生在材料作文審題中存在以下突出問(wèn)題：

（一）照抄照搬所給材料

相當(dāng)一部分學(xué)生，將所給材料不加篩選地完全照搬到自己的作文之中，這就有湊字?jǐn)?shù)的嫌疑；另外，這種照抄照搬的做法，也表明學(xué)生并未了解材料作文所給材料的用意。

（二）完全忽視所給材料

與上述情況形成鮮明對(duì)比的是，還有不少學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中想到什么便寫(xiě)什么，完全忽視了所給的材料，導(dǎo)致所寫(xiě)的文章與材料所反映的中心相差十萬(wàn)八千里。

（三）只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林

只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，是大多數(shù)學(xué)生對(duì)待材料作文一種錯(cuò)誤態(tài)度。對(duì)所給材料，他們往往似懂非懂，未能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，不能深刻領(lǐng)悟材料背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。也正因?yàn)槿绱?，他們?cè)趯忣}時(shí)很容易出現(xiàn)“分析表面現(xiàn)象忽視本質(zhì)規(guī)律”的尷尬情況。

二、高中語(yǔ)文材料作文審題的有效方法

針對(duì)上述學(xué)生在審題時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，我們高中語(yǔ)文教師有必要教會(huì)他們正確的審題方法，具體可從以下幾個(gè)大的方面入手：

（一）挖掘材料中的關(guān)鍵句進(jìn)行審題

任何一段文字都有其關(guān)鍵句，關(guān)鍵句是所在文段的精髓所在。同樣，材料作文所給的材料也有其關(guān)鍵詞句，學(xué)生若是能抓住它，便能輕松把握這段文字的中心。如此，正確審題也就變得輕松而簡(jiǎn)單了。

以如下一段材料為例：一只河蚌在對(duì)他的伙伴訴說(shuō)自己最近身體上的不適，“我最近很痛苦，我的身體里有個(gè)圓圓的、沉重的東西，它使得我每天都要額外擔(dān)負(fù)很多。”另一只河蚌則說(shuō)，“我最近狀態(tài)很好，我的身體里沒(méi)有你說(shuō)的圓圓的、沉重的東西，我也不需要像你一樣額外擔(dān)負(fù)東西。”這兩只河蚌的對(duì)話被旁邊經(jīng)過(guò)的游魚(yú)聽(tīng)到了，它對(duì)那只說(shuō)自己狀態(tài)良好的河蚌說(shuō)，“你的同伴雖然每天需要額外擔(dān)負(fù)痛苦，可是這些痛苦都源自于它的身體里有一顆異常寶貴的珍珠?！憋@然，在這則材料中，游魚(yú)最后說(shuō)的那句話是整段材料的關(guān)鍵所在。我們可以對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，“雖然過(guò)程痛苦，但是最終這些痛苦都將轉(zhuǎn)化為自身所取得的成功，那些未經(jīng)歷過(guò)痛苦的人，則很難體驗(yàn)到成功的喜悅”，如此，通過(guò)挖掘材料中的關(guān)鍵句，再加以思考，審題就變得簡(jiǎn)單了。

（二）由物及人，對(duì)所給材料進(jìn)行審題

由物及人，是指將不屬于人類(lèi)的一些行為與活動(dòng)上升到與人相關(guān)的社會(huì)哲理、生活現(xiàn)象上。由物及人也是材料作文中科學(xué)審題的一種有效方法。由此出發(fā)，學(xué)生往往能透過(guò)文字的表面，深入挖掘其背后所蘊(yùn)含的深層含義。這樣，審題便更能凸顯深刻性，從而確保寫(xiě)出來(lái)的文章主題分明、內(nèi)涵深刻，具有較高的質(zhì)量。

以如下一段材料為例：物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。這是2019年江蘇語(yǔ)文高考作文試題，其很好地體現(xiàn)了“由物及人”這一審題方法的可行性。

水和鹽是生活中常見(jiàn)的兩種物體，有各自的特點(diǎn)，水寡淡，鹽略咸，若是單純以水加水、以鹽加鹽，其還保留原來(lái)的味道不曾改變，“物各有性”無(wú)外乎如此；但同時(shí)，酸甜苦辣咸五味又相互包容，共存共生。由水、鹽、酸甜苦辣咸等物入手，再延伸到人，便很容易能審清題意，得出“和而不同”的觀點(diǎn)，即當(dāng)今社會(huì)呈現(xiàn)多元文化共同發(fā)展之勢(shì)，作為社會(huì)中的一份子，我們每個(gè)人也應(yīng)當(dāng)以互利共贏的姿態(tài)融入到社會(huì)發(fā)展之中，既彰顯自身個(gè)性，又包容其他多元觀念，以智慧生存、長(zhǎng)遠(yuǎn)生存。通過(guò)上述例證，我們可以看出由物及人對(duì)所給材料進(jìn)行審題的可行性。

（三）追溯因果對(duì)所給材料進(jìn)行審題

所謂追溯因果就是對(duì)一件事情不僅僅看其最后的結(jié)果，還要從結(jié)果入手推斷其有可能形成的原因。材料作文中所給出的材料相當(dāng)一部分是前后呈現(xiàn)明顯因果聯(lián)系的，為此，在審題時(shí)有必要從材料所給最終結(jié)果或者現(xiàn)象倒推回事情的起因。在這一追溯因果的過(guò)程中，我們往往能快速而準(zhǔn)確地確定本次寫(xiě)作的立意范圍，如此，審題便水到渠成了。

以下面一則材料為例：有人用鐵鏈拴著一只狗，可是，不料一會(huì)兒的功夫，拴著的狗竟然掙脫了鐵鏈的束縛逃跑了。好奇的人們認(rèn)真打量這根鐵鏈，發(fā)現(xiàn)這根由100個(gè)鐵環(huán)扣組成的沉重的鐵鏈，有1個(gè)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間暴露在外生銹了沒(méi)有扣緊，而拴著的狗正是利用了這一點(diǎn)掙脫了束縛在身上的鐵鏈。99個(gè)完整無(wú)損的鐵環(huán)扣最終輸給了1個(gè)生銹了的鐵環(huán)扣。上述材料中就有很明顯的因果聯(lián)系，沉重的鐵鏈為什么沒(méi)有拴住狗？原因是有個(gè)鐵環(huán)扣沒(méi)有扣緊？而為什么這1個(gè)鐵環(huán)扣沒(méi)有扣緊會(huì)導(dǎo)致拴住的狗逃跑了？原因是這1個(gè)壞了的鐵環(huán)扣和另外99個(gè)完好的鐵環(huán)扣是一個(gè)整體，整體中有一部分出現(xiàn)了問(wèn)題其他部分勢(shì)必也會(huì)受到牽連與影響。由此，便很容易得出“個(gè)體與整體的關(guān)系”“小小的過(guò)失會(huì)導(dǎo)致意想不到的惡劣后果”的觀點(diǎn)。追溯因果對(duì)所給材料進(jìn)行審題得到了實(shí)實(shí)在在的證明。

三、結(jié)束語(yǔ)

常言道“作文是高考語(yǔ)文的半壁江山”，作文的分?jǐn)?shù)高了，學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)便也能得到充分的保障。江蘇語(yǔ)文高考試卷的作文為典型的材料作文，也正是因?yàn)槿绱?，高中語(yǔ)文教師務(wù)必要做好高中語(yǔ)文材料作文審題方法的傳授工作，以讓學(xué)生在拿到材料后能正確審題、審清楚題，如此，學(xué)生才有可能正確立意、立好意，進(jìn)而寫(xiě)出情感真摯、內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量文章。以上僅為我個(gè)人關(guān)于高中語(yǔ)文材料作文審題方法的些許見(jiàn)解，日后我將進(jìn)一步深入探索，以不斷豐富高中語(yǔ)文材料作文的研究范圍與方向。