張仁忠

（河北省滄州市鹽山縣常莊鄉(xiāng)中學(xué)，河北 滄州 061300）

一、初中物理力學(xué)概念教學(xué)導(dǎo)入方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象且具體的物理情境，既有利于順利地引入力學(xué)概念，也能夠使學(xué)生在解決疑惑的同時(shí)，習(xí)得新知。通過(guò)在與物理現(xiàn)象相似的情境中糾正學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其深入了解物理力學(xué)概念的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)或是多媒體課件等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生在物理情境中運(yùn)用概念知識(shí)解釋情境中的物理現(xiàn)象，教師在一旁加以指導(dǎo)，從而得出更加準(zhǔn)確、科學(xué)的物理概念解釋。例如，在力的作用效果教學(xué)中，教師拋出一個(gè)紙團(tuán)，向?qū)W生提問(wèn)：紙團(tuán)是不是因?yàn)槭艿绞痔峁┑牧Σ诺靡赃\(yùn)動(dòng)？引發(fā)學(xué)生的思考后，結(jié)合理論知識(shí)加深對(duì)抽象概念的理解。

（二）復(fù)習(xí)舊知

在舊概念的基礎(chǔ)上建立新的概念，通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引出新的概念，這體現(xiàn)了物理概念教學(xué)的循序漸進(jìn)特點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是需要在舊知與新知相聯(lián)系的情況下才可以完成的系統(tǒng)，因此通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生將腦中所掌握的前概念與新概念進(jìn)行同化，從而轉(zhuǎn)化為自己可以理解的概念形式。學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)，既能夠促進(jìn)認(rèn)知，加深對(duì)新知的理解，也能夠了解知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)中就包括有能夠根據(jù)二力平衡的條件，用彈簧測(cè)力計(jì)去粗略測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)下，物體所受的滑動(dòng)摩擦力。

（三）演示實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，而設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引入力學(xué)概念既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠有效地滿足學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于力學(xué)知識(shí)的探究欲望。將抽象的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生面前進(jìn)行演示，既能夠在學(xué)生腦中留下深刻印象，也能夠讓學(xué)生了解并掌握一些實(shí)際操作方面的知識(shí)與技能。例如，在浮力教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與浮力相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，如在彈簧秤上掛一個(gè)砝碼，然后用手去托住砝碼，彈簧秤的示數(shù)減??；將砝碼放入水中，出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。借助形象的演示實(shí)驗(yàn)室學(xué)生理解了浮力的概念。

二、初中物理力學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的突破

（一）深度剖析，理解本質(zhì)

物理力學(xué)概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑文字進(jìn)行理解存在一定的難度，因此教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地對(duì)概念進(jìn)行剖析，結(jié)合具體實(shí)例來(lái)明確概念的物理意義，并明確概念的適用范圍和使用條件等。如慣性的定義是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，單從字面理解顯然不能夠形象地體會(huì)，而教師可以讓學(xué)生觀察一些實(shí)例來(lái)加深理解，如跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的助跑；用力投擲可以將物體扔出很遠(yuǎn)；在騎自行車時(shí)用力蹬幾下后，可以滑行一段距離等等。

（二）深入了解，轉(zhuǎn)變前概念

糾正學(xué)生認(rèn)知中的前概念一直是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此教師應(yīng)采取一定的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中前概念的轉(zhuǎn)變。如可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)出學(xué)生所掌握的前概念情況，在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，著重地在錯(cuò)誤的前概念上進(jìn)行指導(dǎo)，加以形象的實(shí)例進(jìn)行佐證，從而糾正學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的錯(cuò)誤認(rèn)知；還可以通過(guò)錯(cuò)誤的前概念與科學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比的方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，讓學(xué)生明白科學(xué)概念的合理性和科學(xué)性。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)踐中應(yīng)用是加深學(xué)生全面、深刻了解物理力學(xué)概念內(nèi)涵的關(guān)鍵手段，理論聯(lián)系實(shí)際既是深化和鞏固概念的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和分析處理問(wèn)題能力的有效方式。因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生提供更多能夠既能夠理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主操作中應(yīng)用概念，加深理解，而并非通過(guò)傳統(tǒng)的循環(huán)式做題來(lái)鞏固知識(shí)。

三、初中物理力學(xué)概念教學(xué)模式分析

初中物理力學(xué)概念教學(xué)具體可以分為幾點(diǎn)：1、呈現(xiàn)規(guī)律性場(chǎng)景；2、提出問(wèn)題，導(dǎo)入新知識(shí)內(nèi)容；3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)因素，并理清主要因素與次要因素；4、建立力學(xué)概念；5、深入分析力學(xué)概念內(nèi)涵，拓展力學(xué)概念外延；6、學(xué)以致用，在實(shí)踐應(yīng)用中加深理解。

以摩擦力教學(xué)為例，教師首先通過(guò)一個(gè)裝滿米的燒杯和一根筷子，來(lái)提出問(wèn)題：將筷子立于空燒杯之間，能否使空燒杯移動(dòng)呢？學(xué)生結(jié)合重力知識(shí)得出由于重力的原因，使得燒杯向下運(yùn)動(dòng)，所以不能。那么為什么在裝滿米后，就能夠使其移動(dòng)呢？從而引出概念摩擦力。接著，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)掌握概念的本質(zhì)，如：將手平放在桌面上，用力推拉，使手在桌面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，感受阻礙手運(yùn)動(dòng)的力的存在；手平放在桌面上，用力推拉，但手要保持不動(dòng)，感受阻力的存在；手平放在桌面上保持不動(dòng)，也不用力推拉，感受阻力的存在。以此歸結(jié)出摩擦力的定義，即阻礙物體相對(duì)運(yùn)用或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力就是摩擦力。

綜上所述，在初中物理力學(xué)概念教學(xué)中，教師要采用形象的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)，深化其對(duì)概念的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，使學(xué)生知識(shí)、能力和情感得到全面發(fā)展。