韋小梅

（廣西南寧市馬山縣白山鎮(zhèn)上龍小學(xué)，廣西 南寧 530600）

世界各國(guó)的語(yǔ)言文字皆是由同一種基本元素組成，那就是詞語(yǔ)。詞語(yǔ)相互組合排列匯聚成句子，這就是我們?nèi)粘＝徽劦捏w現(xiàn)，而成千上百個(gè)句子按照語(yǔ)言邏輯組合則變成了我們現(xiàn)在所能見(jiàn)到的種類(lèi)繁多的文章。在中國(guó)文化中，孩子第一句含糊不清的“媽媽”也是一個(gè)詞語(yǔ)，生活中的每一個(gè)物件也是一個(gè)詞語(yǔ)，那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)不僅僅是日常生活必不可少的“調(diào)味劑”，因?yàn)榭梢杂盟鼇?lái)表達(dá)情緒、緩解矛盾、傳播情感等等，更重要的是，在更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果缺少了這一基礎(chǔ)，那么從起跑線上，我們的學(xué)生就存在著明顯的差異，所以對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)教學(xué)始終應(yīng)該被擺放在至關(guān)重要的地位。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）詞語(yǔ)是萬(wàn)事萬(wàn)物的基礎(chǔ)

在我們身邊，小到顏色的描述、工具的表達(dá)，大到風(fēng)景的渲染、心情的起伏，都是可以用詞語(yǔ)來(lái)表述，甚至相同的詞語(yǔ)換一種語(yǔ)境意思就發(fā)生了翻天覆地的變化，例如：驕傲這一詞語(yǔ)，若用在獲得成功后傲慢的態(tài)度，不屑的眼神上，就是一個(gè)貶義詞，表達(dá)得獎(jiǎng)后目中無(wú)人；而若是提到奧運(yùn)會(huì)上某一位運(yùn)動(dòng)員爭(zhēng)得了金牌，全國(guó)人民都為他感到驕傲自豪，這里則又是一個(gè)褒義詞，表現(xiàn)對(duì)他的贊揚(yáng)?？梢?jiàn)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中則會(huì)有不一樣的意思，這些詞語(yǔ)在日常生活中時(shí)刻運(yùn)用在我們的身邊。因此對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道這些詞語(yǔ)，并且知道在什么時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦?，這才是日常生活必備的實(shí)戰(zhàn)“技能”。

（二）詞語(yǔ)是情感表達(dá)的通道

無(wú)論是在生活中還是寫(xiě)作上我們都需要恰當(dāng)、貼切表達(dá)自己的情感，也都需要讓別人通過(guò)我們的表達(dá)體會(huì)到其中的情感，甚至引起共鳴。當(dāng)學(xué)生學(xué)到盡可能多的詞匯，他們?cè)谡Z(yǔ)言上的表達(dá)和文字上的表達(dá)就會(huì)更加精準(zhǔn)。比如當(dāng)遇到挫折失敗，我們絕對(duì)不能只用難過(guò)、失落這樣的詞匯，學(xué)生只知道這一兩個(gè)詞匯，并且反反復(fù)復(fù)使用，始終沒(méi)有得到提升，但若是換成“哀嘆”、“哀愁”、“悵然”等等來(lái)表達(dá)，則能讓表達(dá)更上一個(gè)層次，更加深入人心。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的不足

（一）詞語(yǔ)講解方法傳統(tǒng)、枯燥

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸到正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生還很難從以前邊玩邊學(xué)習(xí)的方式中走出來(lái)，而且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都是通過(guò)課文背后列舉出的生詞進(jìn)行教學(xué)，方法通常是教師按照詞典的解釋進(jìn)行講解，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)基礎(chǔ)太淺薄，甚至字典里有些解釋性的字都不認(rèn)識(shí)，就更不用說(shuō)通過(guò)詞典所寫(xiě)的意思去學(xué)習(xí)陌生的詞語(yǔ)了。再者就是讓學(xué)生在作業(yè)本上一遍一遍反復(fù)地抄寫(xiě)生詞和含義，這在我來(lái)看這一方法是低效率、低成果的，只有將傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行改變，我們的學(xué)生才能牢固并且深刻地學(xué)習(xí)到新詞語(yǔ)。

（二）對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵沒(méi)有感悟

除了簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，例如生氣、高興、開(kāi)心等等這些學(xué)生能直接理解的詞語(yǔ)以外，很多難度大的詞語(yǔ)學(xué)生即便認(rèn)得它們，但也不一定能說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師對(duì)讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)內(nèi)涵不重視，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生也是一個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，不只是在身體上的獨(dú)立，更是指在精神上的獨(dú)立，我們教師若是一味地害怕學(xué)生不能接受，不去灌輸這些內(nèi)涵的話，等到以后更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要運(yùn)用的時(shí)候再去理解便為時(shí)已晚了，況且在現(xiàn)在這樣一個(gè)社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放的年代，小學(xué)生接受能力也相較以前有了很大的提升，我們也應(yīng)該逐漸向?qū)W生們?nèi)ブv解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，甚至用更多的方法幫助他們對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。

三、詞語(yǔ)教學(xué)的方法探討

（一）豐富詞語(yǔ)講解的形式

在詞語(yǔ)教學(xué)存在的不足中提到傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于照本宣科，學(xué)生掌握率低下，針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，教師則要在詞語(yǔ)講解方法上推陳出新，要做到在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能讓學(xué)生高效的掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)往往產(chǎn)生于課本文章，小學(xué)課本有很多都是極具趣味性的文章，我們?cè)谥v解新詞語(yǔ)的時(shí)候，可以將詞語(yǔ)帶回文章當(dāng)中去，通過(guò)分析詞語(yǔ)在文章中的語(yǔ)境，再聯(lián)合課文加以解釋?zhuān)佑兄趯W(xué)生理解和記憶。在課堂上，大多數(shù)時(shí)間都是由教師掌握，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，但我們完全可以讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)到“雀躍”這一詞語(yǔ)的時(shí)候，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，或者讓學(xué)生當(dāng)堂用這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，對(duì)于敢于表現(xiàn)的學(xué)生我們給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有自己正確的理解，又能活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）將詞語(yǔ)內(nèi)涵與生活相聯(lián)系

最初人類(lèi)在學(xué)習(xí)創(chuàng)造文字時(shí)，就是來(lái)源于生活中的方方面面，任何一個(gè)詞語(yǔ)都不是憑空幻想出來(lái)的，看似深?yuàn)W難懂的詞語(yǔ)，只要當(dāng)你處于創(chuàng)造者的情景中，便能理會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵了。當(dāng)然在當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們也不能忽略這一重點(diǎn)，我們要嘗試將學(xué)生不會(huì)的詞語(yǔ)變得生活化，接“地氣兒”，把他們帶入生活中能看見(jiàn)的、能聽(tīng)見(jiàn)的、甚至能觸摸的事件當(dāng)中，這樣有類(lèi)似體驗(yàn)的學(xué)生便能茅塞頓開(kāi)，精準(zhǔn)地掌握詞語(yǔ)內(nèi)涵。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“耷拉”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生其實(shí)在日常生活中都見(jiàn)過(guò)這一個(gè)動(dòng)作，只是需要教師加以引導(dǎo)，教師可以列出小動(dòng)物垂頭喪氣的樣子或者通過(guò)表演來(lái)向生動(dòng)形象的解釋出耷拉的意思。又例如學(xué)到“停當(dāng)”這樣很難的詞語(yǔ)時(shí)，我們就可以說(shuō)：“春游前小朋友們都準(zhǔn)備好了自己喜愛(ài)的零食準(zhǔn)備出發(fā)，這時(shí)就可以說(shuō)大家都已經(jīng)準(zhǔn)備停當(dāng)，出發(fā)去春游了”由此引出停當(dāng)是準(zhǔn)備齊全的意思。有了這些貼近生活的舉例，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握將更加精確，我們也應(yīng)該在自己舉例后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，自己用生詞造句，以鞏固和和擴(kuò)展新的詞語(yǔ)知識(shí)。語(yǔ)文并不是一門(mén)高高在上無(wú)法觸摸的學(xué)課，我們也應(yīng)該擅于在生活中發(fā)現(xiàn)它的痕跡。

綜上所述，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力都尚薄弱的小學(xué)生，詞語(yǔ)教學(xué)就更不應(yīng)該“束之高閣”，學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的目的首先是讓學(xué)生能將其運(yùn)用在自己的生活當(dāng)中，其次才是將它們運(yùn)用于考試中，所以小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，才能更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。