蔡秋迪

（浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江 樂清 325600）

評價有助于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。新課改下，必須在以生為本、以學(xué)定教理念下，設(shè)計創(chuàng)新的評價體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為表現(xiàn)性評價的重點(diǎn)，并且將學(xué)生作為評價主體，將學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，作為評價目標(biāo)。評價時應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的自主思考、互動合作、動手參與、反思總結(jié)為過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)習(xí)慣。在小班化學(xué)習(xí)模式下，必須實施多維評價和多元評價，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和全面進(jìn)步，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、基于學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計多維評價方案

（一）關(guān)注自主學(xué)習(xí)，也關(guān)注合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)時，小班化模式下，實施評價應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)提倡“自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，小班化模式下，實施這種以生為本的自主合作探究模式更有優(yōu)勢，教師能全面考慮學(xué)生的個體差異與每個人的表現(xiàn)，構(gòu)建師生教學(xué)相長，相互促進(jìn)的新型師生關(guān)系。

小班化模式下，實施教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的合作探究過程，包括合作意識、合作態(tài)度、合作表現(xiàn)、合作方法、合作成果等。分析小組合作目的是否明確、方案是否清晰有效、成果是否高效等，小組內(nèi)部的成員是否都有表現(xiàn)機(jī)會等。關(guān)注的重點(diǎn)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面及合作學(xué)習(xí)方面，針對自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，展開針對性教學(xué)。

如《夸父追日》教學(xué)時，教師巧妙引導(dǎo)，對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、閱讀過程進(jìn)行了激勵性評價。教師既關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和回答問題的方面，也關(guān)注了學(xué)生合作交流、合作探究過程。同時，除了教師的評價方面，還加入了回答問題過程中，學(xué)生之間的互相評價。結(jié)合辯論活動、寫話成果展示，學(xué)生之間自評和互評，在多元化的評價主體下，踐行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都重視的評價方式，凸顯出了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程

為真正凸顯出以生為本，在小學(xué)語文教學(xué)評價時，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，即時評價與延時評價結(jié)合。改革傳統(tǒng)的課堂評價方式，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作交流、思維發(fā)散、合作參與、生成表現(xiàn)等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重點(diǎn)展開評價。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，實施過程性評價，以評價來激勵和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生是否積極思考、積極參與合作學(xué)習(xí)，是否能與同伴一起合作解決問題，是否參與到整個合作學(xué)習(xí)過程中，思維狀態(tài)是否具有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等多方面，是否得到有效提升等。運(yùn)用等第評價（優(yōu)、良、合格、須努力）與評語結(jié)合的形式來進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和成果。得到3個“優(yōu)秀”就可以換得一個“智慧星”，5個“良”能換一個“努力星”等。鼓勵學(xué)生在過程中積極表現(xiàn)，并檢查學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)成果，合作學(xué)習(xí)成果與小組內(nèi)成員的成績又掛鉤，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)計多元評價方案

（一）評價主體多元化

學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價。學(xué)生、家長、教師都變成了評價過程中的主體，教師的評價作用重要，但不是唯一的評價主體。學(xué)生自評與互評，可以讓學(xué)生再次反思學(xué)習(xí)過程，對過程中的態(tài)度、方法、表現(xiàn)、合作、效果等進(jìn)行反思與總結(jié)，改進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)方案。評價主體多元化，能讓評價更客觀、公正與全面，家長的參與起到激勵、監(jiān)督作用。如《夸父追日》教學(xué)過程中，可以引入學(xué)生自評、互評，及教師評價的方式，實施即時評價，對于作業(yè)完成情況，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，可以邀請家長評價，家長與教師互動溝通。

（二）評價方式多元化

語言評價、實物評價（各色星星、小紅花、小紅旗等）、成長檔案袋評價等。建議采用等遞評價與評價語結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生知道哪些地方需要努力，哪些地方屬于自身的優(yōu)勢，值得發(fā)揚(yáng)。等第評價有優(yōu)、良、合格與須努力這幾個層次，除了使用它們外，還應(yīng)該配合一些柔和、趣味的評價語言，且應(yīng)該多采用激勵性評價。將不同的評價方式結(jié)合運(yùn)用，才能起到更好的效果。

如《動手做做看》一文講述了一個小實驗，并由實驗得出生活道理。為讓學(xué)生真切理解文章主旨，教師組織學(xué)生展開小組實驗，教師在學(xué)生間觀察實驗過程。完成后，以評選“操作小明星”的方式進(jìn)行評價，并將過程中拍攝的照片保存下來，放入學(xué)生成長檔案袋。通過實施多元評價，不斷激勵學(xué)生自主合作探究，積極參與到學(xué)習(xí)中，并逐步發(fā)展學(xué)生綜合能力。

（三）評價內(nèi)容多元化

評價的內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，即時評價與延時評價結(jié)合。認(rèn)識到應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)，在學(xué)生知識掌握、問題表達(dá)、思維水平、合作交流等方面進(jìn)行表現(xiàn)性評價，從學(xué)生的知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識理解、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行過程性評價，等第制與評語結(jié)合。

三、結(jié)束語

實施多維評價與多元評價，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在小班化模式下，應(yīng)該優(yōu)化評價模式和體系，基于以生為本、以學(xué)定教的角度，站在不同的方面、不同的角度，來對學(xué)生進(jìn)行多維和多元評價，激勵學(xué)生、肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)和探究，能有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。今后的語文教學(xué)，應(yīng)“以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，不斷調(diào)整和完善科學(xué)的評價體系，推動小班化教學(xué)的順利實施。