紀(jì)華

（天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院，天津 300162）

中職學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要基地。目前，在機(jī)械加工教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，如“滿堂灌”、“一刀切”等，忽視了從學(xué)生的興趣和特點(diǎn)出發(fā)。機(jī)械加工專業(yè)性較強(qiáng)，并且需要一定的動(dòng)手操作能力，只單一的學(xué)習(xí)理論知識(shí)是無法掌握機(jī)械加工主要技巧的，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的機(jī)械人才。對(duì)此教師必須對(duì)機(jī)械加工教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高機(jī)械加工教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)生的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞在普通中小學(xué)是一個(gè)熱門詞匯，而在中職教育中卻少被注重。那么究竟什么是核心素養(yǎng)，中職學(xué)生需要具備哪些核心素養(yǎng)，是我們應(yīng)該在一開始就弄清楚的問題。首先，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)的具備不是一蹴而就的，核心素養(yǎng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，它是主體不斷完善自我的一個(gè)過程，其過程將持續(xù)主體的一生。其次，中職學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，需要具備的核心素養(yǎng)也略有不同。中職學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該從專業(yè)能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力這三個(gè)方面著重進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)機(jī)械專業(yè)而言，除了要求學(xué)生有過硬的機(jī)械類專業(yè)知識(shí)以外，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和吃苦耐勞的精神，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大多數(shù)處于中職教育的學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊，文化基礎(chǔ)薄弱，常常對(duì)許多專業(yè)知識(shí)都不甚了解，更沒有吃苦耐勞的精神，完全不符合社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求，因此，在中職教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要成為教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)。

二、中職機(jī)械加工教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職機(jī)械加工專業(yè)對(duì)于實(shí)踐性的要求較強(qiáng)，而實(shí)訓(xùn)操作就需要學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力，并且對(duì)專業(yè)的要求較高，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)械加工專業(yè)難度較大，并且理論知識(shí)枯燥無味，晦澀難懂，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。究其原因，主要是因?yàn)椋旱谝唬跈C(jī)械加工教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊，通常以演示和講解為主，學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)踐操作的原理并沒有完全掌握；第二，機(jī)械加工專業(yè)性較強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，勞動(dòng)強(qiáng)度大，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往也失去了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，機(jī)械加工教學(xué)中存在的主要問題就是教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新形式。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端就是課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果較差。主要原因在于一些中職教師缺乏職業(yè)精神，對(duì)自我要求較低，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)為只要按時(shí)上課就算完成教學(xué)任務(wù)了，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（三）理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)訓(xùn)難以結(jié)合

雖然機(jī)械加工專業(yè)主要以實(shí)踐操作為主，但是也需要學(xué)生懂得相關(guān)的理論知識(shí)，這樣才能夠熟練具體操作方式和步驟。但是當(dāng)前在機(jī)械加工教學(xué)中，教師普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，使理論與實(shí)踐無法緊密結(jié)合，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然懂得了理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐操作能力，從而使教學(xué)效果得不到提高。

三、中職機(jī)械類專業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

針對(duì)以上中職機(jī)械類教學(xué)中存在的問題，筆者提出了以下的解決方案：

（一）立足于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的開展始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的完成度是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成效的指標(biāo)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的給予學(xué)生較多的合作交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過合作解決問題。還要給予學(xué)生一定的壓力，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和吃苦耐勞的精神。這就需要教師深入鉆研教材，從不同角度入手設(shè)計(jì)形式多樣且新穎的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備技術(shù)

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)順利開展的硬件要求，學(xué)校應(yīng)該多注意及時(shí)安裝好所需教學(xué)設(shè)備，保證教學(xué)工作的正常開展，教師可以協(xié)同學(xué)生一起研究和修復(fù)教學(xué)技術(shù)設(shè)備，設(shè)計(jì)有創(chuàng)新意義的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)設(shè)備技術(shù)的最大價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)備維護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

（三）提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

提升實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果不僅是為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還有在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和安全文明意識(shí)。要想提升實(shí)訓(xùn)效果，除了開發(fā)更多專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地外，還需要細(xì)化實(shí)訓(xùn)流程。讓學(xué)生在一步步完整又精細(xì)的實(shí)訓(xùn)步驟中養(yǎng)成耐心、細(xì)心的習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中核心素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

（四）做好實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)工作

教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，客觀公正地對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要考慮各方面的因素，盡量全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也要隨時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，并做好師生之間的溝通。通過得到的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，中職教育在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有一定的缺失，針對(duì)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)，筆者提出了解決方案。通過在日常教學(xué)活動(dòng)中融入對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)型人才。