王森海

（浙江省平湖市廣陳中學(xué)，浙江 平湖 314200）

隨著社會信息化的不斷發(fā)展，要求學(xué)生具備強大的高階思維能力。根據(jù)bloom認知目標分類，學(xué)生的思維能力包括低階思維能力和高階思維能力，后者又涵蓋了分析（Analyzing）、評價（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）三個維度。

而浙教版初中科學(xué)是一門綜合性的課程，結(jié)合了物理、生物、化學(xué)和地理等多學(xué)科的知識，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力現(xiàn)狀

我國的《新課程標準》中就已經(jīng)明確表明：科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提高綜合能力。眾多教師也以此作為自己的教學(xué)標準向其目標不斷靠近，但是在筆者的實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)還有些不足，筆者總結(jié)以下幾點問題。

（一）教師對高階思維能力的重視程度不夠

在當(dāng)前的應(yīng)試狀態(tài)下，一些教師在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)的“填鴨灌輸式”模式，學(xué)生處于被動接受地位，這反映了科學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生高階思維能力的重視程度不夠。同時，一些教師也沒有創(chuàng)新教學(xué)方法的意識，落后的教學(xué)理念得不到更新，形成一個惡性循環(huán)，將學(xué)生個性思維逐漸磨滅。

（二）教師培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法不當(dāng)

只有好的教學(xué)方法，才會使教學(xué)效果事半功倍。例如，初中生具有愛玩、好奇心強的年齡心理特點，這就提醒教師在進行培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特點，尋找符合學(xué)生特點的教學(xué)方法?？涩F(xiàn)實恰好相反，這就大大限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，錯誤的教學(xué)方法都達不到發(fā)展學(xué)生高階思維的目的。

（三）教師缺少科學(xué)有效的評價學(xué)生機制

我們知道，擁有一個科學(xué)有效的評價機制才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和不斷探究的熱情。但現(xiàn)實中，我們最常使用的就是考試，教師僅憑一種參考答案去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，這未免會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)璧K學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。對于科學(xué)這一學(xué)科，要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為出發(fā)點。

二、如何在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力措施若干

（一）更新教學(xué)思想，瞄準教學(xué)目標

要想擁有良好的教學(xué)手段，就必須首先更新教師的教學(xué)觀念，在開設(shè)問題時要遵循教學(xué)目標。例如，在七年級下冊的“聲音與傳播”的課程教學(xué)時，教師就可以使用這種提問方式“你們是用什么聽到聲音的”、“你們是通過怎樣的方式聽到聲音的”、“聲音是怎樣傳播的”這樣將問題不斷深入，讓學(xué)生有一個知識的過度時間，對問題自主到書中尋找答案，在此過程中，學(xué)生對于本課時的知識也會更加記憶深刻，同時也會樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的信息，學(xué)生的自主探究和推理能力等高階能力也有了進一步的提升。這樣的教學(xué)過程才會牢牢與我們培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的聯(lián)系在一起，教學(xué)效果會事半功倍。

（二）聯(lián)系生活情景，營造學(xué)習(xí)氛圍

早就有學(xué)者提出，“要發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對比、歸納、實驗等系列學(xué)習(xí)活動中”。這就提醒科學(xué)教師，在進教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系起來，例如在初中科學(xué)九上第三章中“能量的轉(zhuǎn)化”的講解中，教師可以以生活中運動員撐桿跳為具體的例子為切入點展開教學(xué)。首先播放一段運動員撐桿跳的視頻，讓學(xué)生討論分析撐桿跳過程中能量的變化。學(xué)生也許不能做出具體解釋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把整個過程進行分解，讓學(xué)生試著還原整個過程，然后再逐一分析，不僅提高了學(xué)生的自主探究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實際的高階思維能力

（三）設(shè)立評價機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

科學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅桎梏于書本知識，更應(yīng)該考查學(xué)生在具體實踐中的動手能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第三章中的《摩擦力》時，可以組織學(xué)生進行實驗探究。教師首先準備好三塊厚度大小一致、質(zhì)地不一的玻璃，抽取三名學(xué)生分別在三塊玻璃上寫內(nèi)容一樣、大小相似的字，并由其他學(xué)生記錄時間。通過對時長的討論與對比，教師又隨時可以引出“摩擦力”的問題，考查學(xué)生對于本課時的掌握能力。在對摩擦力進行初步的講解后，教師可以讓學(xué)生以摩擦力大小研究為課題，讓學(xué)生分組進行實踐操作，如握水杯、擠壓手掌等簡單的小實驗，并讓其對實驗過程和結(jié)果進行記錄。而這個時間過程就是教師打分的依據(jù)。這樣的考查方式不僅是對原來考試模式的一種極大創(chuàng)新，還讓學(xué)生將理論和實踐形成了統(tǒng)一，同時通過一系列的實驗教學(xué)，學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)新能力的高階思維能力可以得到提高。

三、結(jié)語

高階思維能力的好壞直接影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力的好壞，所以作為科學(xué)教師要注重高階思維能力的培養(yǎng)在科學(xué)課程中的重要性，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，制定合理的評價機制，只有這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時不斷提升高階思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。